探讨粤剧课堂教学中的美育渗透

在数学课堂教学中如何渗透美育教育..doc

[摘 要]审美是艺术教育的核心内容。粤剧课堂教学，应当以审美能力的培育、审美心理结构的建构为统率，以正确指导粤剧艺术理论知识和粤剧技能的传授和训练。本文从审美思维、审美态度、教材内容审美化以及教材组织审美化四个角度探讨在粤剧课堂教学中如何渗透美育。

[关键词]粤剧课堂教学 审美 渗透

人的全面发展从社会人的价值角度上，就是要达到真善美的和谐发展。一个全面发展的人应具备三方面基本的心理结构：一是知识智力结构；二是政治道德结构；三是审美艺术结构，即审美观念和艺术修养。艺术教育就在于使学生建立起马克思主义的正确审美观、健康的审美趣味，能分辨真善美和假恶丑；能培养学生高尚的道德情操、提高学生的道德水准，从而促进学生全面发展。[1]

粤剧中专生是一个特殊的群体，他们正处于一个半懂事、半不懂事的成长阶段，也是人格成熟，思想发展和世界观、价值观形成的重要时期。当今时代是一个急剧变化的时代，市场经济大潮的冲击，带来审美的商业化。身处在复杂社会环境中的学生，由于他们对各种现象和文化环境缺乏判断能力和选择能力，导致审美心理的误区，严重影响学生审美观的形成，影响着学生素质的全面和谐发展。而审美教育对促进人的品格和艺术创造力的发展，是其它教育无法取代的，是人的全面和谐发展重要组成部分。因此，在粤剧课堂教学中培养学生的审美知识、审美能力和审美心理结构就有着重要意义。

一、教师要用审美思维理解学科教学，激发学生的学习兴趣

在粤剧教学实践中，教师对其所教的学科的审美理解，会直接或间接地影响学生对该门学科的审美理解和学习效果。例如：在学校，有许多的专业教师由于看到粤剧观众越来越少，学校生源越来越差，传统戏曲不受重视，因而对粤剧事业失去信心，认为粤剧艺术没有前途，无心教学。不但影响了学生对粤剧艺术的追求和学习兴趣，而且还影响了学校的发展。的确，观众的流失对任何一种艺术形式来说都是釜底抽薪式的危机，这是我们谁都不想看到的。粤剧观众流失的真正原因是因为他们看不到粤剧艺术的美。那么，粤剧艺术不美吗？非也。我们认为，粤剧的精髓，是永恒的美，粤剧唱腔以粤语入韵，字音清晰、内涵饱满、送远达听，那因字而异、快慢相间、真美结合的吐字艺术，洋溢着韵味浓郁、音律隽永的岭南特有风韵。使人在动情之余，沉浸于珠走玉盘，泉流下滩一般的美感享受。从现代人对精神家园的渴求程度来说，粤剧的词彩典雅、华美、凝练以及唱腔的婉转悠扬这些优势是粤语地区其他艺术形式所无法取代的。如果我们的老师在教学中能向学生展示粤剧本质和精髓中美的东西，那么，学生学起来就有兴趣。阿里宁娜在《美育》一书中说：“人类社会生活与自然界的生存是一个不可分割的统一体，数学、自然科学教师的根本立场应该归到这种理解上来。如果他本人对他邀请学生进来观赏的那个领域的五彩缤纷和奇伟壮丽惊叹不已、激动不已，那么，他自身的审美态度将是重要的教育因素。” [2]

二、教师要以审美的态度对待学生

学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为不断满足受教育者的审美需要而进步。中国艺术研究院陈绶祥教授讲过一个观点，对于年轻的学生，我们可以明确地指出他们明显的错误，同时也要允许所有的孩子偷偷地自觉地改正他们独自一人时所犯的错误，这是一个教育的原则。而我们在教育中经常使用，或是错误地使用强迫别人改正的做法，导致许多孩子走向了反面。可以说大部分“坏孩子”是在没有条件和机会偷偷改正错误的情况下越走越远的。我们教育工作者，对待孩子的错误一定要有一颗真正崇高的善心。对受伤的心灵、迷途的羔羊应该有极度的宽容。 “教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。”[3]学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。现代艺术教学中的学生，更需要教师的赞美。

三、教师要善于发现和挖掘教学中的审美因素

一般来说，教育活动及其内容作为教学客体的重要组成部分，本来就存在着丰富的审美因素，这些因素显然是教育教学中美育实践的重要基础。

教育内容的审美因素主要体现在教材的内涵上。蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”[4]作为教师要充分认识教学内容所蕴涵含的丰富的美，以及这些美给学生的深刻影响。

对教学内容的审美把握，一方面要求教师结合教学内容，恰当充实并艺术化地展现教学内容，另一方面要对教学内容进行广泛而深入的挖掘，揭示出各种知识的美的信息，使学习内容成为审美对象。著名学者赵鑫珊将之视为“点金术”，他说：“希望我们的教师能在课堂上，随时向学生指出数理科学的美。因为那是一种‘点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。”[5]教学实践也表明， 学科教学中，深入挖掘和揭示各学科材料的审美因素，将会使教学变得更富有吸引力，使学生在掌握知识的同时受到美的熏陶，促进其审美能力的发展。教材除了外部语言载体的美外，还常常蕴藏着一种内在的美。有待于老师引导学生去挖掘。如，在语文教学中常常要注重作品创作手法上的美。一个丑的人物形象，往往在艺术表达上具有美的意义。讲小说《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，学生总是从表面入手，“哦！他变了五变，是个坏角色”。这时老师要发挥向美的方向引导的作用，通过分析诙谐、风趣的个性化语言，把他趋炎附势、见风使舵、反复无常的形象活灵活现地呈现在学生面前，使学生在揭露奥楚蔑洛夫这丑恶灵魂时，从创作手法中得到审美满足。然而在粤剧教学实践中，忽视教学内容之美的现象相当普遍，对教材中真与善的方面挖掘较多，美的方面却不受重视，这种割裂真善美的现象是有害的。教师只要挖掘教材中美的因素，把知识、理论容纳在以美的范式带动的生动活泼、轻松愉快、节奏和谐、新颖与自由的创造性学习环境中，同时化感知、表象、想象、情感、理解等因素的综合于整个课堂教学过程之中，使课堂教学满堂升辉。学生受到美的感染，就会对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感，从而激起强烈的向往、追求、探索的愿望和热情。

4.教师对教学材料的组织要尽可能审美化

教师对教学内容进行艺术化组织处理，乃是使教学臻于美境的重要策略。英国著名美学史家鲍桑葵（B. Bosanque）曾引述歌德的话：“古人的最高原则是意蕴，而成功的艺术处理的最高成就是美。”并进一步发挥美。

教师对教学内容的审美化的组织的有效技术主要有：（1）提要与精练，使教学内容体现简洁美、表述美。（2）系统化、结构化、网络化，使教学内容体现形式美、和谐美。（3）形象化，使教学内容生动直观，充分体现视觉审美效应。（4）归纳与概括，揭示内在联系，使教学内容体现规律美。

在课堂教学过程中，通过对教材的深入钻研和消化提炼，充分挖掘并显现出教学内蕴的美，构成教学自身的美感性。在《李吉林教艺录》中，我们看到了显示数学课教学立美的生动一例：在讲“平行四边形”一课时，教师不是简单告诉学生什么是平行四边形及其公式，而后计算，而是再现人类研究、创造出平行四边形公式的最初阶段的情境。首先启导：“人类研究长方形的计算公式，经历了很长时间，而后来研究平行四边形的计算公式，却仅用了50年的时间。显然，人类是从长方形的公式得到了很好的启示。”简单几句话，表现了人类对这两个几何面积计算公式的历程，包含着逻辑之美、创造之美。接着让学生担当角色：“现在就请你们做古代数学家，这屋前有一块平行四边形的地，要你想出方法计算它的面积。”于是，我们在课堂上看到这些学生拿着长方形、平行四边形的图形，摆弄着、切割着、拼接着。他们专心思考，小声议论，大胆猜想，终于发现：“我们可以运用长方形计算公式来计算平行四边形，只是这是不是也叫‘长 ×宽呢？”学生边说边演示，教室里沸腾了。“公式”不再是老师告诉的，而是学生自己发现的，运用起来倍感亲切而难忘。学生得到的不仅是公式的理解、运用，而是探索精神的培养、人类文明进程的初步体验，所有这些正是由“美”粘合起来，混融一体的，一步步显现出教学的美感性。教学实践证明，各门学科都蕴含着美，如不注意挖掘和显示出来，我们的教学就会远离美，教学过程就会变得枯燥乏味，产生学者厌学教者厌教的不良循环。反之，则会使教学过程精彩纷呈、美不胜收，建立教者乐教，学生乐学的良性循环。

结语

在粤剧的课堂教学中渗透美育，可以激励学生的情感，感染学生的精神，净化学生的心灵，陶冶学生的人性，使学生成为社会需要的真正有价值的全面发展的人。

参考文献：

[1]山东省校委普教处.德育师资培训教材[M].青岛：青岛海洋大学出版社.1990；

[2][俄] 阿里宁娜.美育[M].教育科学出版社，1989；

[3]郭振有：教育家是新时代每一位教师的追求.http：//lygxhsyzx.cbe21.com/article.php？id=953；

[4]蔡元培.美育论集[M].湖南教育出版社，1989：P160-161；

[5]李如密.教学内容审美化：课堂增魅的有效策略[J].当代教育论坛，2006（3）。

作者简介：周腾飞（1973—），女，本科，助理讲师，四级演员，研究方向：粤剧表演、粤剧教学，现任广东舞蹈戏剧职业学院教师。