基于标准的美术教案中评价任务设计质量的实证研究

初中美术教学中的合作学习 课题研究报告

摘 要：评价任务设计是基于标准的教学设计中的重要环节，是对如何有效檢测学习目标达成度的整体回答，评价任务设计质量从一定程度上反映了教师教学设计能力。在建构评价任务设计质量评估工具的基础上，该文对我区84份中小学美术教案进行分析研究，以了解当前教师在教案中评价任务设计质量状况。研究结果发现：（1）评价任务设计意识加强；（2） “分层设计评价标准”“情感目标的评价”是当前评价任务设计最薄弱的方面。

关键词：基于标准的教案；评价任务设计；质量

新课程改革的核心理念之一就是评价要全程跟进，引领学习，充分发挥好评价的导向和反馈功能。课堂评价是镶嵌在教学每个环节中的，是跟随学习活动不断检测达成情况的，在此过程中根据评价任务的反馈及时调整教学步骤，整合教学环节。由此可见评价的重要性及评价任务设计的专业性。 如何使评价能针对学习目标进行有效检测，就要围绕学习目标一一对照设计好评价任务，包括评价内容或活动，评价标准、评价方法等。以此为基础从2015.4月至2016.5月课题组重点对评价任务设计的方法、要素进行了深入的实证研究，并达到了预期目标。那么，经过一年来的全面推进，教师基于标准的评价任务设计到底怎么样？否规范有效、专业？本文试图基于一年来搜集的相关数据，聚焦于教、学、评一致性的文本产物——基于标准的教案来分析评价任务设计质量状况，以便为推进有效教学与教师改进提供实证的数据。

一、基于标准的教案中评价任务设计及其质量

评价任务是检测目标达成度的，其核心在于与目标的一致性，它必须与学习目标相互协调和高度吻合。正如华东师大崔允漷教授所强调的：“基于标准的评价任务设计要点是评价任务叙述清晰，明确指向某条目标，评价方式多样，要找出或引出目标达成所需要的行为表现（证据）”。可见，评价任务的设计并非简单一写，它是教师基于学习目标对整个课堂教学的整体检测，其必须是规范的、具体的、专业的。

具体来讲，对评价任务的设计首先我们要回答“评价活动实施的环境”“评价活动的行为动词层级”“评价任务的核心内容”“评价任务的标准”分别是什么。这就构成了一个完整评价任务的要素：评价条件、行为动词、具体内容、评价标准。

那么，好的评价任务设计应该是怎样的？回答这个问题，其实就是对基于标准的教案中评价任务的评价要义及具体质量分析框架的回答。在梳理华东师大崔允漷教授关于教、学、评一致性的理论基础上，课题组根据评价任务框架和基本要素，制定了评价标准。首先评价任务必须要依据学习目标来制定；必须与学习目标保持内在的一致性；必须在实际课堂教学中可操作，即设计的原则必须是科学、合理、可行的。其次针对四个要素一方面表述必须是清晰、规范的。另一方面必须是齐全有效的。根据以上再制定具体的二级评价指标，即好的评价任务设计必须对以上要素做出清晰、规范、科学的回答。

二、研究设计

（一）研究思路

本研究主要采用文本分析的方法，从全区搜集基于标准的教案，在理解基于标准的教案及评价任务设计内涵与质量的基础上，开发评价任务设计质量评估工具。由课题组使用评估工具对每一份教案文本进行独立评分。基于评分结果，我们对评价任务设计的质量进行讨论和分析。

（二）研究对象

本次研究的教案来自于我区的37所中小学校的84名美术教师，其中包括小学教案63份、中学教案21份。

（三）评估工具

经过多次讨论、试评等环节，最终确定质量评估的4个维度12条细则（见表1）。每个细则采用李克特四点积分方式，即从4到1分别代表“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”。对于空缺的指标得分是0。

（四）统计分析

对课题组5位成员的评分结果进行均值处理和统计分析。

三、结果与分析

（一）评价任务设计意识增强，设计基本规范

结合评分情况和质量内涵，归纳了四种不同水平质量的设计特征，如表2所示。

多数教师的评价任务设计已做到了规范、有序。首先所有教案都把评价任务作为一个重点环节设计，此前不少教案中评价任务设计是缺失的。其一因为教师对教、学、评一致性内涵缺乏认识，设计适切评价任务意识缺失。其二虽有意识可没有技术，便直接放弃了。此次100%教案中都把评价任务设计作为一个重要环节思考、设计、呈现，说明教师已有意识、有技术制定评价任务，这是目前一个显著的进步。

其次，评价任务设计有42.7%得分集中在61-80分，还有12.4%得分在81—100分。这些教案中评价任务设计的结构是较为完整的，表述基本清晰、规范，没有心理动词出现，行为动词的选择基本符合布卢姆目标分类学；与学习目标的一致性也相对较好，互相匹配；虽有个别要素如评价标准的制定不够明确、具体，并缺少新意；但整体上还是比较科学、合理、有序和便于操作的。

同时也可以看到，还有10.9%教师评价任务设计质量太低，在40分以下，处于水平“1”，某些细则方面的得分很低或是0分。所以教师之间的差别还是较为明显的。

（二）“分层设计评价标准”“情感目标的评价”是当前评价任务设计最薄弱的方面

分析84份教案中的评价任务设计，约近54.7%的设计在“评价标准分层设置”细则和“情感目标评价活动”细则上没有得分；即使处在“水平4”和“水平3”的设计其在以上细则上的得分也明显低于其它细则的得分。集中体现在针对能力，特别是综合能力评价时，教师没有分层次设计评价标准的意识，也缺少相应的技术支持。其次，学习目标中有明确的学习程度，但设计评价任务时往往忽略，评价标准设计层次性没有依据，会出现拔高或降低的现象。再次，由于情感目标的过程性和表现性特征，教师不知如何针对情感目标设计评价任务、活动，也不知如何实施操作。

四、讨论与建议

（一）解决“分层设计评价标准”及“情感目标评价任务设计”的问题，进一步专业化

在规范的基础上进一步学习相关理论，提升教师对教、学、评一致性及评价任务内涵的理解与执行能力。评价标准可以尝试从学生作品质量、数量、完成时间三方面分层设计；针对学习过程性的评价标准，可以试从学生参与态度、学习方法、交流表述三方面分层设计。教师给出具体清晰的评价标准，学生对照实施，目标明确，即可自评也能互评。通过同课异构形式验证、分析、总结。

其次，由于美术课的独特性质，决定了情感方面的学习目标不能忽视。而对这种非常内化不易外显的学习目标，如何在设计的评价活动中能同时有效检测三维的达成，即有效又全面，特别是对内化的情感目标的检测，可以根据美术课堂教学的学科特点，继续尝试从布卢姆目标分类学入手，针对情感目标所对应的检测方法进行分析实践，找出最有效、最常用的几种评价活动，普及给美术教师，从简入繁、从易到难逐步解决这个难题。

最后，加强管理与跟踪力度，及时掌握教师动态，给予针对性指导，確保有效性，逐步提高教师评价任务设计的专业化水平。

（二）评价任务设计质量差异很大，应整体提升评价任务设计质量

根据数据分析显示，教师的评价任务设计水平参差不齐，部分教师在某些维度方面得分很不理想和乐观。因此，我们要提高教师整体的评价任务设计水平，全面促进教师评价任务设计质量的提升。

针对存在的主要问题我们要加强解决方法的实证研究，给方法、给路径、给步骤。结合主题教研、集体备课、专题讲座、同课异构、课堂观察等多种教研方式，有创意、讲实效围绕评价任务设计质量开展专题教研活动。同时既要关注美术教师共同学习的需求，也要关注不同层次、教龄教师团体学习需求，还要关注特定教师的个性化学习需求。针对评价任务设计这一主题，从教师学习需求的动态发展变化过程去分析、研究教师的学习需求。其次做好以自身学习为主的教研方式。在教研活动中，让教师采用多样的、活跃的学习方式，如群聊学习、搜索学习、聚焦学习……为教师提供一个实践、沉浸、对话、互动、参与、体验的真教研的活动。

最后，课题组在提升自身专业设计水平的同时，协同骨干教师共同营造符合新课改教学及教、学、评一致性理念的课堂评价文化，给予教师专业指导，帮助其提升基于标准的评价任务设计质量，为有效课堂的实施打下坚实基础。

作者简介：

麻白娟，郑州市郑东新区基础教育教学研究室美术教研员。