低年级培智学生树立数概念 培智校园低年级儿童言语康复训练的实践研讨

刘涛

（哈尔滨市燎原校园 黑龙江哈尔滨 150000）

我校在“医教结合、概括恢复”的新理念和新技能的辅导下，展开了低年级学生言言语语恢复的实践研讨，经过实践验证了单个化言语恢复练习的有用办法，使教师体系的了解了言语恢复理论体系，把握了呼吸、发声、共识、构音、语音等言语恢复理论和技能手法，增强了教师施行单个化恢复的实践操作的技能，咱们还将言言语语恢复办法与语文教育相互交融、相互浸透，让恢复手法为咱们的语文課堂所效劳，真实的改进了低年段语文课堂的低效性，一起让更多的学生成为“医教结合”的受益者。

一、言语恢复练习的研讨方针

言语妨碍是培智学生最常见的问题之一，言语恢复的意图在于削减或消除言语妨碍患者的呼吸反常、发声反常、共识反常、构音反常、语音反常等状况，并终究可以使其进行正常的言语往来活动。我校恢复部教师在“医教结合、概括恢复”的理念和技能的辅导下，致力于实践言语恢复理论，并进行了言语恢复练习办法的提炼与总结。本阶段咱们到达的方针有：

1.验证了单个化呼吸、发声、共识功用恢复练习的理论，实践了呼吸、发声、共识功用单个化恢复练习的办法。

（1）对呼吸妨碍的学生进行了矫治，包含呼吸办法反常、呼吸支撑缺乏、呼吸发声不协调的矫治三个部分，取得了显着的作用。例如：一名有呼吸妨碍的学生，练习前：在对该儿童进行呼吸与发声协调性的练习之前，其MCA均未到达同年龄性别组儿童的参阅规范下线，与别人沟通时存在吸气时发音、一字一顿和反常换气的现象。存在呼吸与发声不协调问题。练习后：最好成果由3.331秒进步到10.39秒，最低的成果由1.27秒进步到5.293秒。并且学生现已没有吸气时发音的现象了，且一字一顿的现象也有所缓解，阐明学生呼吸与发声的协调性有所进步。

（2）对发声妨碍的学生进行了矫治，矫治了包含腔调反常、响度反常、嗓音音质反常三个部分，练习后发声妨碍有了显着的改进。例如：一名腔调反常的学生，练习前：其均匀言语基频均未到达同年龄性别组儿童的参阅规范下限，与别人沟通时腔调偏低、响度偏低的现象。练习后：最好成果由250.34HZ进步到272.98HZ，最低的成果由229.54HZ进步到236.15HZ，学生腔调与响度均有所进步。

（3）对共识妨碍学生进行矫治，包含了口腔共识反常、鼻腔共识反常、共识音质反常的医治三个部，医治后作用显着。例如：口腔共识反常的学生（后位聚集的医治）练习前：练习前：在对该儿童进行后位聚集的练习之前，其F2（i）均未到达同年龄性别组儿童的参阅规范下限，与别人沟通时听感上舌位靠后，声响较压抑。练习后：F2（i）最好成果由2688.12HZ进步到2811.88HZ，最低的成果由2480.28HZ进步到2608.91HZ。学生发音时听感上舌位靠后的现象有所缓解。

2.验证了单个化构音、语音功用恢复练习的理论，实践了单个化构音、语音功用恢复练习的办法。

（1）对每个有构音妨碍的孩子首要进行评价，然后再进行针对性的矫治，构音妨碍的矫治首要包含口部运动医治、构音运动练习、构音语音练习三个部分，实践证明，这套办法对处理孩子的构音妨碍问题行之有用。例如：唇构音运动妨碍的学生，练习前：在对该儿童进行唇口部运动医治之前，面部肌张力偏高。发/i/、/e/时双唇不能自主向两头扩展，发/o/、/u/时，双唇不能充沛圆起，稳定性差。存在圆唇运动妨碍和展唇运动妨碍。练习后：圆唇运动最好成果由二级进步到四级，最低的成果由一级进步到二级；展唇运动最好成果由二级进步到四级，最低的成果由二级进步到三级。学生的面部肌张力显着下降，圆唇和展唇动作充沛，且唇的圆展替换运动已具有较好的灵活性和稳定性，阐明学生唇构音运动妨碍有所缓解。

（2）语音妨碍的医治包含CRDS练习和重读医治两个部分。CRDS练习战略包含语音稳固、语音重复、语音切换、语音轮替练习四个部分。重读医治法包含慢板节奏、行板节奏、快板节奏三个部分。经过对多名语音妨碍的孩子进行CRDS练习和重读医治的试验证明，这套办法对处理孩子的语音妨碍问题作用显着。例如：语音轮替妨碍的学生，练习前：在对该儿童进行语音妨碍矫治之前，其音位/d、t、n、l/的字明晰度、句明晰度和接连语音明晰度均未到达48%。在与别人沟通时，学生说话时断时续，不明晰，严重影响了说话的可懂度。练习后：音位/d、t、n、l/的接连语音明晰度最好成果由75.5%进步到100%，最低的成果由65.5%秒进步到75.5%秒。学生在/d、t、n、l/四个音位轮替时的语音明晰度有大幅度进步，阐明学生的构音语音妨碍有所改进。

2.1-3年级团体言语恢复练习的研讨方针

校园为了让更多学生有时机承受恢复练习，对1-3年有言语、言语、认知妨碍的学生，将一起妨碍类型的学生组织起来进行团体练习，重点是处理能说和说清楚的问题和会说、阐理解的问题。试验班每周进行4节团体练习，在每学期期末的时分都会将团体练习的教育规划进行概括收拾，构成团体练习教案集。

3.恢复手法在语文教育中使用的研讨方针

在课题研讨的过程中，咱们先挑选了第一批试验对象是低年段的26名学生，并将科研方针与低段学生日子语文学科的教育方针进行整合，在教育规划中融入科研需求，让科研活动为学科教育效劳，学科活动为科研供给资料。日子语文学科70%以上选用课题试验辅导组供给的教育战略，确保课程与科研的紧密结合，为课题研讨供给充沛的时刻和人力确保。增设了弥补团体教育缺乏的团体练习和单个练习课时，让学生在团体教育过程中没有习得或需要稳固的音位得到弥补学习的时机，用科研的手法进步教育的质量。试验前对26名智力落后儿童在拼音教育前后构音明晰度进行了比照，初评构音明晰度由练习前的23%左右，进步到练习后的78%左右，阐明此拼音教育、团体安顿和单个练习结合的办法，对进步学生全体构音明晰度是有显着作用的。

尽管我校在“医教结合”试验项目展开过程中取得了必定的成果，但咱们究竟还处于自发潜行的阶段，在往后的研讨过程中怎么稳固好、开展好、推行好“医教结合”教育形式将成为校园的重要工作。咱们将在稳固原有经历的基础上，以重视学生本身开展需求为载体，扩展恢复效劳范围，进一步充分恢复练习项目，真实完成“抢救一个孩子、解放一个家庭”的干涉方针，为智障儿童的终身开展担任。