培育立异思维能力 试析高中数学教育中学生创造性思维能力的培育

李媛

（桂林市逸仙中学 广西桂林 541002）

摘 要：对国内高中数学讲堂教育现状进行剖析可知，其教育进程中存在一些影响讲堂教育质量和功率的问题。究其根本是讲堂教育交互性缺少，教师未能充沛使用教育办法激起学生的学习爱好，对学生的主体位置也不行注重。数学讲堂是培育学生数学本质、科学本质的重要阵地，教师应当长于使用交互式教育加强对学生创造性思想才干的培育。

关键词：高中 数学教育 创造性思想

在高中数学教育进程中，培育学生创造性思想可以促进其发现问题、剖析问题以及解决问题等才干的进步，并明显进步学生的解题速度和准确率。因为高中数学与初中数学之间的梯度较大，大多数学生在学习高中数学时感觉较为困难，一朝一夕，对数学学习失掉决心、损失爱好。因而高中数学教师应该侧重培育学生的创造性思想，为学生往后的数学学习奠定坚实的根底。

一、凭借情形式问题进步学生思想的积极性

数学学科在课程内容方面具有联络严密的特色，学生在学习进程中需求遵从按部就班的准则，然后夯实数学根底。所以在学生学习新常识的一起，引导其回忆旧常识是非常重要的[1]。正所谓“温故而知新”，在数学讲堂教育进程中，教师非常有必要引导学生对新旧常识之间的联络构成充沛的知道，协助学生逐步完善数学常识系统，促进学生有意识的联络旧常识、学习新常识。对此教师可以使用一些具有联络性、启示性的问题为学生营建必定的情形，激起学生探求新常识的爱好和积极性，在无形之中启示学生的创造性思想，引导学生充沛使用自己的创造性思想探求新的常识。例如，在数列教育进程中，教师先给出一道习题，“2，4，6，8，10；3，7，11，15，19；10，16，22，28，34”，然后让学生经过仔细观察找出其间的规则，最终引进课程内容。尽管高考标题并不是这样简略的，但学习是一个从易到难的进程，可以让学生先从一些难度较小的问题着手，对数学发生爱好，继而愈加深化的进行学习。

二、凭借发散式问题进步学生思想的灵敏性

对学生学习数学的现状进行剖析可知，一些学生把握了一切的常识点，但是在实践做题或运用时常常体现的差强人意，究其根本是这些学生缺少灵敏性思想。灵敏性思想是学生构成创造性思想才干的重要条件，对优等生的学习状况进行剖析可知，其在接收到信息后会发生不同的设想，并可以自觉的对设想进行思想剖析推理，若是推理的成果不成立就会立刻转化思想，从全体来看，其思想较为灵敏，赋有创造性。而学困生的状况恰恰相反，其在承受信息后，难以快速的发生设想，而且发生的设想也较为单一，从全体来看，思想定势较为严峻，缺少灵敏性[2]。对此在讲堂教育进程中，教师应当长于使用讲堂发问的办法引导学生构成创造性思想，可以规划一些可以发散学生思想的问题，使用一题多解或多题一解加强学生思想发散与数学常识的穿插，然后进步其思想的灵敏性和创造性。

三、凭借探求式问题进步学生思想的创造性

本质教育理念的提出要求学生在学习进程中可以把握多方面的本质才干，如信息获取才干、信息处理才干、信息剖析才干、变式思想才干以及立异才干等[3]。作为立异才干的中心，创造性思想对学生学习数学等理科常识具有非常重要的效果，创造性思想活动也归于这阶段学生最高层次的思想活动。一旦学生具有创造性思想才干，其在学习进程中就会自觉的使用所学常识和学习经历对问题进行创造性的考虑，选取最佳的办法解决问题。尤其是在解题的进程中，具有创造性思想才干的学生可以在做题的进程中发生独特的见地，选用新颖、有用的办法解决问题等。可以说学生的创造性思想活动具有较为激烈的自主探求动机，其思想活动的首要流程是提出问题、构建假说、推理演算、取得定论。这与数学教育具有必定的符合性，教师需求捉住教育与学生创造性思想活动的符合点，然后结合数学教材内容为学生规划一些探求式問题，促进学生在考虑问题、参加实践的进程中培育创造性思想，逐步构成创造力。例如，在“直线M的一侧具有两个点，别离为A和B，试问直线M上是否具有一个点C使得A、C两点的连线与B、C两点的连线所成的夹角最大。”这道题中，教师可以让学生进行斗胆的猜测和假定，假定直线M上具有一点C可以使其与A、B两点别离连线后出现的夹角最大，然后让学生经过已学过的常识对这个假定进行推理，假如推理后得到的成果存在对立，那么就阐明直线M上并不存在这个点C，若是推理后得出的成果不存在对立，那么教师可以对这个成果进行保存，在后续的课程中对其进行解说，使学生在课程或习题解说的进程中清晰答案是过错的。在培育学生猜测才干的一起，训练其问题发现才干，进而促进其立异性思想得到充沛的培育。

四、在数学讲堂教育中运用发问技巧培育学生思想

在讲堂教育进程中，教师应当长于使用讲堂发问开发学生的思想，确保讲堂发问的精心性，防止问题规划的过于简略，导致一些识记性问题难以扩展学生的思想，不利于学生思想才干的培育，下降学生的学习爱好。为了促进学生的思想走向深化，培育学生的创造性思想，教师应当精心的规划讲堂发问，确保问题的深度性和层次性，一直坚持按部就班的准则，引导学生逐层考虑问题，使学生享受到探求的趣味。在讲堂发问规划前，教师就需求深化研讨教材，贴合实践，规划一些高质量、具有梯度性的问题。

思想发生与疑问和质疑，只要在对事物怀有疑问时，才会自觉的发散思想，对所置疑的问题进行考虑。所以教师在规划问题时也需求考虑到这点，应当联络学生的日子实践对其进行讲堂发问，唯有如此，才干促进学生环绕日子实践答复教师提出的问题，培育学生常识使用思想和日子化思想。

结语

综上所述，因为数学学科较为谨慎和笼统，已经成为学生学习进程中的绊脚石。但是数学自身具有非常重要的学习价值，所以在高中数学教育活动展开的进程中，教师应该采纳有用办法培育学生的创造性思想，使学生在创造性思想的效果下积极主动的进行学习。

参考文献

[1]刘洪亮.关于高中数学教育中创造性思想的培育研讨[J].科教文汇，2012（9）：105-105，187.

[2]黄泽吟.浅谈高中数学教育中创造性思想的含义及其培育[J].科教导刊，2013（10）：90，143.

[3]臧永福.讨论高中数学教育中对学生创造性思想的培育[J].年代教育，2015（12）：194.