阅读器 小说阅读教学的理性回归

杨建造

2017年公布的《一般高中语文课程标准》 关于学生文学阅览与写作使命群的阐明是：引导学生阅览不同体裁的优异文学作品，使学生在感触形象、品尝言语、领会情感的进程中进步文学赏识才能。学生才能的进步离不开常识这一抓手，而小说常识教育普遍存在两个方面的问题，一个是现有的常识教欠好，一个是现有的常识不行用。针对这一问题笔者谈谈自己的几点做法。

一、教好现有的常识

“在现在的中小学小说教育中除了被拧干的人物、情节、环境这三个概念，事实上已没有多少常识可教了”。[1]可就这有限的常识在教育中也存在一些问题，有的教师在教育中孤登时剖析小说的人物、情节、环境，这样的常识教育不光茫无头绪，并且割裂了一篇篇兴趣丰满的小说。笔者以为小说三要素教育的要害在于引导学生把握三者的联系。

①人物与环境的联系

孙绍振教授指出在正常的环境下，人物是一个恰当安稳的多层次结构，只要把人物置于不寻常的环境之中，他的心里深层就露出了，因而人物的性情是环境逼出来的。[2]笔者在《林教头风雪山神庙》的教育中，引导学生从人物性情的开展与环境的联系来剖析课文。林冲是东京八十万禁军的教头，高衙内调戏他的妻子，他忍了；后来被栽赃发配沧州，他委曲求全，在路上差点被公役暗算，幸而鲁智深相救；他想着有朝一日和妻子团圆，持续忍耐；直到后来到沧州看守草料场，发现高衙内派两个人来烧草料场，欲置他于死地，这时，他的英豪气概就显示出来了，义无反顾地把来人杀了。在外部环境强逼之下，林冲从一个委曲求全的教头变成了一个义无反顾造反究竟的英豪。经过这样的剖析学生能更好地把握“人物性情是环境逼出来的”这一理论常识。

②人物和情节的联系

为了体现小说人物的深层结构，作家往往把人物放到极点的情境中进行检测，因而在引导学生剖析小说情节开展的时分，切不行脱离了人物的性情。在《白叟与海》的教育中，笔者就引导学生剖析白叟的性情和情节开展的联系。在正常状况下，白叟周围的人并不了解他，但当白叟在阅历了一场和鲨鱼的博斗之后，白叟心里深层就露出出来了。在白叟与鲨鱼的博斗进程中，跟着情节的开展，白叟境况越来越困难，白叟的对手越来越强悍，从一条鲨鱼到两条鲨鱼到一群鲨鱼，而白叟手中的兵器则是越来越少，从鱼叉到绑在桨上的刀到船桨直至最终的没有一件兵器。正是在这样极点状况下，白叟心里深层性情才露出出来。咱们领会到了一个在遭受了外界巨大的压力和厄运冲击时，依然顽强不屈，一往无前，乃至舍生忘死的白叟形象。

③环境描绘和动作描绘、心思描绘的联系

有的教师在剖析环境描绘时只注意到自然环境而疏忽了社会环境，常说：“环境描绘有烘托气氛，烘托主题的作用”。这样的剖析关于学生把握人物形象作用不大。反之假如教师把人物的动作描绘，心思描绘和环境相结合起来，则能更好地把握人物形象。在《林黛玉进贾府》教育中，教师引导学生剖析林黛玉动作、心思描绘时切不行疏忽了与环境描绘之间的联系，正是在贾府这样一个生疏的、等级森严的环境之中，林黛玉的一言一行才“步步留神，不时介意”，如座位的挑选她非常慎重。先在三间耳房等候王夫人时老嬷嬷们让黛玉炕上坐，黛玉度其位次，便不上炕，后来在三间正室王夫人往东让黛玉上炕，黛玉料定那是贾政之位便不上炕。这两处不上炕，一处是体现了黛玉在下人之前的自负，一处则是体现了她的有教养不越礼。后来贾母设宴时，她也非常推让，直到贾母做了解说，她才肯入座。宴会结束时更由于她的慎重和当心才不致在世人面前出丑——把贾府里漱口的茶当成吃的茶咽下肚。教师在引导学生剖析黛玉的动作、心思时不行疏忽了她所在的环境。

二、及时更新小说常识

教师除了教好现有的小说常识，还应不断吸收各方面新的研讨作用，引导学生从不同视点和层面解读小说。以往的小说教育对叙说技巧的鉴赏仅逗留于千人一面的写作特征的归纳上，这是茫无头绪的。再者现有的小说常识首要是关于中国传统长篇小说的，在教育中是不太习惯实践教育中这种节选式选文教育的，再加上高考首要考察的是微型小说的阅览，因而这些现有的小说常识是派不上用场的，教师的教育、学生的学习和考试这几个环节是脱节的。在当时关于小说美学的研讨中有许多作用是值得学习的。如笔者在教育中就引用了凌焕新关于微型小说美学的研讨作用，在他的《微型小说美学》一书中有许多关于微型小说的审美常识值得学习。单单就关于情节的常识中，就有“复杂化的单纯、突转式的发现、影知竿的侧见”等常识。这些常识对学生把握微型小说的情节特色是很有协助的。

三、把握小说常识的教育方法

咱们的语文教材是以选文为主的教材，以人教社教材为例，高中小说单元在必修三和必修五共有6篇选文，只附了两篇矮小的常识短文。因而小说常识的教育方法应以会集为辅，涣散为主。

小说常识的会集学习首要指教材中的常识短文的学习。人教社必修三和必修五两个小说单元在选文前面附了两篇常识短文，向学生介绍小说的特色和怎样鉴赏小说。两篇常识短文的学习，教师一般是组织在学生阅览选文之前。由于短文内容较笼统，学生对短文的了解不深，这样的学习不免流于方式，对学生阅览小说的协助不大。反过来教师假如把常识短文组织在选文的教育之后，教师用学过的文章来比如短文的内容，一方面既温习学生对选文的学习，另一方面又协助学生更好地把握小说常识。

小说常识的涣散学习指教师把一个个常识点涣散到选文中，学生随文来学习这些常识。这要求教师依据选文的特色来选取常识点。人教社必修教材有：人物与环境（小说一），情节与言语（小说二）两个单元。教师在教“小说一”时选取的常识点应是小说的人物与环境方面的，如《林黛玉进贾府》《祝愿》《白叟与海》的教育，教师应侧重于引导学生学习人物与环境这方面的常识，而在“小说二”教育时则应侧重于学习情节与言语方面的常识。

四、挑选恰当的常识呈现方法

教师在教小说常识时选取怎样的常识呈现方法是很要害的。学生的学习是阅览小说，由于学生的注意力资源有限，在学习进程中学生一方面要注重自己的阅览进程，另一方面还要注重自己所学的常识并加以运用，假如教师不选取适宜的常识呈现方法势必会搅扰学生的阅览进程，使学生的阅览使命难于顺利完结。在小说常识的教育中一般采纳明示式的方法，在学生阅览选文之前，教师能够先出示一个常识概念，在完结了常识概念的学习之后再引导学生用这个常识概念来解读小说。如笔者在《祝愿》一课中关于“叙说视角”的教育时，先用温习初中学习过的鲁迅的小说《孔乙己》，由对文中“我”的剖析，引进小说选用小伙计作为叙说视角的妙处，最终再对小说叙说视角进行体系介绍。在教育中笔者力求用通俗易懂的言语来呈现叙说视角这一常识概念，并且选取了学生曾经学过的比较了解的课文《孔乙己》作比如，这样能够让学生迅速地开始了解叙说视角这一概念，在给学生介绍“叙说视角”时笔者暂时不把它的分类全知视角和限知视角的界说交给学生，而是在学生学完课文之后再作引进。这是由于笔者发现在小说常识教育进程中教给学生一个新的常识概念时，作的界说不應太繁琐，不然的话学生会把大部分的注意力逗留在概念上，使学生接下来的阅览进程难于流通的完结。

五、操练为把握常识的桥梁

小说常识的教育是为了协助学生读懂小说，让学生运用这些常识在一个新的渠道上解读小说。咱们都知道当咱们在运用一个新的东西时，假如熟练程度不行，在运用它的进程中不免会呈现别扭或许过失的状况，相同的在阅览教育中学生运用新的常识时可能会过于注重所学的常识而使阅览进程难于流通进行，或许学生只注重了阅览而疏忽了运用所学常识，因而只要经过操练，学生的认识才会渐渐地从所学常识转移到当下的阅览，直到学生对所学的常识的注重成为潜认识时，学生的阅览就能流通地进行，这时常识就转变为才能了。小说常识的搬迁操练能够采纳当堂操练或课后作业方式，操练的规划要害在于文本的挑选上，应该选取隐含同一常识点的文本，如关于“叙说视角”的常识点搬迁，可选《林黛玉进贾府》作为操练，让学生考虑曹雪芹挑选林黛玉的视角来介绍贾府的作用。当然小说常识的搬迁操练还包含考试检验，但不考察常识概念的识记而应考察学生在阅览的进程中运用常识解读小说的才能。

结语：在小说常识教育中教给学生解读小说的东西，然后让学生在阅览小说时能加以运用读出小说的精妙之处，进步鉴赏小说的水平。小说常识是打破小说阅览教育的瓶颈，因而咱们每个语文教师都应注重小说常识教育，教好小说常识并不断地充分小说常识。

注释：

[1]钟启泉编.《语文教育展望》[C].华东师范大学出版社，2002年版.第99页。

[2]拜见孙绍振著.《文学性讲演录》[M].广西师范大学出版社，2006年版.第397页。