小学生字词教育 呼喊字词教育的回归

黄勇

阅览教育中随文的字词教育常常被疏忽，即便有所触及，其教育效果也不尽善尽美。学生通常会读不会写，会写不会用。究其原因，出题导向也是之一。以从前姑苏市语文中考题为例，22个题目中触及字词调查的只需两个小题，别离是依据拼音写汉字和改错别字。从出题要求上看，出题人注重考察学生能否精确书写出相应汉字的字形，其出题侧要点仅逗留于学生识记层面，未触及了解层次。教师平常教育也只需要学生写写、记记，学生在考试中便可以得到一个不错的分数。现在，出题人的考察取向发生改变，试看“姑苏昆山市2016—2017年九年级榜首学期期中教育质量调研语文卷”字词检测题：

【原题回放】你们从前像（cuǐ）璨的宝石一般，镶（qiàn）在荒芜的戈壁大漠中，闪烁在（màn）长弯曲的丝绸之路上；你们从前是人类的自豪，是人类降服天然改造天然的绚烂（bīn） 纷的标志。而现在，全部早已化为乌有。这儿没有人迹，没有声响，连一星半点生命运动的痕迹也无法找到，连一棵小小的绿草也没有……

（1）依据拼音写出汉字；（2）用两个四字短语归纳划线语句所描绘的画面。

与从前姑苏语文中考字词检测题型比较，这次的出题不只考察的是学生对字音、字形的掌握状况，更考察学生对所学词语的了解与运用，其考察呈全方位、立体化倾向。从学生得分上看，学生失分较多的是第（2）小题。鉴于出题取向改变和学生字词掌握的现实状况，笔者认为，咱们一线教师有必要改善字词教育的办法，以进步学生字词的学习功率。

一、析义感悟，重形音义结合

现代汉语中，绝大多数字词都是形、音、义的结合体。因而，咱们教师在字词教育进程中就不能只是逗留于写写、记记、静静这一字音、字形的识记层面，更要注重学生对字词的了解、感悟与运用。对此，全国闻名特级教师肖培东在示范课《走一步，再走一步》中的字词教育环节值得咱们一线教师学习。咱们来看相关教育片断：

师：同学们，咱们今日来学习《走一步，再走一步》这篇课文，你们读过了吗？

生：读过了。

师：那教师考考你们，看你们掌握的怎么样？请两位同学上黑板，其他同学拿出纸和笔。

榜首个：这篇文章中有一个词语是描述人长得很瘦的，你知道是哪两个字吗？（嶙峋）

第二个：请写出“训诫”这个词。

第三个：描述一个人抽抽搭搭的哭泣叫什么？两个字。（抽噎）

第四个：请写出课文中“惊讶、惊讶”的近义词。（纳罕）

细品以上教育片断，咱们可以发现肖教师在字词教育环节，不只注重学生能否精确书写生字词的字形，如让学生直接写出“训诫”一词，更注重选用近义词听写法和直接释义听写法，让学生在了解生字词意义的根底上精确地写出它们的对应词语。经过这种检测，学生不只掌握了相关字词的字音与字形，一同也掌握了相关字词的意义，真实做到了生字词检测形、音、义的结合，使得学生对生字词的掌握呈全方位、立体化。

按符号学的观念，字词是笼统的符号体系，字词教育离不开理性的诠释，但这并不意味著字词教育排挤理性的体会。因而，在字词教育进程中咱们可以将理性的诠释与理性的体会相结合，从而使学生对生字词的了解愈加深入。笔者在教育《安恩和奶牛》时遇到“弱不禁风”一词，就企图将理性的诠释与理性的体会相结合来引导学生了解该词的意义及用法。

师：同学们，这儿有一个成语叫“弱不禁风”，请同学们在书旁写一写。教师想请一位同学说说这个词语的意思。

生：流利读这个词语的注解

师：参阅注释是一种很好的学习办法，尤其在文言文的学习中。那么，教师想问你，在你的日子中有没有遇到一些人也可以用“弱不禁风”这个词语来描述？

生：早晨上学，我在马路上看到一个满脸皱纹而且很瘦、颧骨突起的老爷爷，我觉得可以用这个词语来描述他。

师：很好，请你结合刚刚的情境和了解，用这个词造一句话。

在以上教育环节中，笔者企图以“弱不禁风”这一成语的语义为聚焦点，融字形、体会、情境、语用于一体，让字词教育变成一张网。这种立体式的字词教育规划，会集表现在授课教师引导学生选用多种办法，全方位地沟通学生对新词的了解与运用。

二、解形溯源，注重旁类触及

现代汉语中存在着很多的形似字、同音字，如“冽——洌”、“壁——碧”，这类字学生往往因混杂不清而呈现误用、乱用。因而，在字词教育中加强对这些字的认读与剖析就显得尤为重要。关于这类字，咱们教师可以凭仗文字学的相关常识，依据这些汉字的形体特色对汉字或首要偏旁溯源析义，引导学生精准剖析。

笔者在一次中考监考中发现，考场中35位同学竟有17位同学将“富丽堂皇”的“碧”误写成“壁”或“璧”，其错误率近50%。学生对这三个字的用法混杂不清，若咱们授课教师能按解形溯源的方法解说“碧”的字形结构及意义并适当地触及旁类“壁”与“璧”的话，那么，学生的误写状况应该不会如此之多。“碧，石之青美者，从玉、石，白声”“壁，垣也，从土辟声”“璧，瑞玉圜也，从玉辟声”。《说文解字》对这三个字的诠释是如此清楚，授课教师若能用简略直白的言语奉告学生“碧”多跟色彩相关，指的是青绿色，而别的两个字别离与“土墙”、“玉石”相关，然后在此根底上结合“富丽堂皇”中的“金”字和该词词义进行剖析解说，那么学生在书写进程中将“碧”误写成“壁”或“璧”的或许性将会大大削减。

实践教育进程中，笔者发现学生常常对“示”字旁和“衣”字旁的字易混杂。对此笔者查阅《说文解字》关于“示”字的诠释：“‘示天垂象，见吉凶，所以示人也。从二（二，古文上字）。三垂，日月星也。观乎地理，以察时变。示，神事也。凡示之属皆从示。”关于学生易混杂的常识点，笔者结合《说文解字》用浅显的言语跟学生解说“示”字旁的字根本都跟鬼神或祭祀等活动有关，并由此触类旁及到一系列与“示”字旁相关的字如：祈、祷、祥、社、祺、祠、祉等等。环绕该偏旁，引导学生进行追根溯源式的学习之后，学生举一反三，无论是在识字的数量、质量仍是与形似字（“衣旁的字”）剖析的精准度上都大幅度进步，学生于无形中也遭到汉字深沉文明的熏陶。

三、串词成句，促进读写结合

教育进程中，笔者发现不少学生对字词的掌握跌入了一个怪圈：会认不会写，会写不会用。每次阅览学生的作文，咱们也常常喟叹学生的词汇量是如此匮乏，言语表达如此空泛无力。正如全国特级教师王栋生所言：“我常常为学生的语汇匮乏感到不解：读了十二年语词堆集也不少，临到作文却不会用，满是屠龙之技。初高中的言语教育若能补补课，有认识地从操练‘造句开端，让一些学生康复‘造句认识，或许不需要太多时刻，能使其言语才能得到进步。”[1]王教师的这段话对咱们初中段字词教育是一个很好的提示。词语教育不能只是逗留于读读——抄抄——静静的传统教育形式上，应该着眼于学生的了解与运用，以更好地为学生的写作效劳。为此，笔者在词语教育进程中测验让学生串词成句，促进词语教育的读写结合。具体做法是：以苏教版教材后附词表所录入的每课常用词为参阅，有针对性地选取3——6个词语（根底较好的同学可以自己挑选更多的词语），让学生在专门的簿本上串词成句，写作小片段，内容体裁自选，可以仿写也可以自创。学生写好，我坚持阅览，阅览进程中要点注重学生词语运用是否妥当。遇到精彩优异的小片段，使用早读时刻与同学共享并择优“录入”，以激起学生的写作爱好。以下是一位同学依据《鼎湖山听泉》后附词表中的词语仿写的小片断：

来到校园，还未踏上上楼的台阶，生动愉快的嬉戏声就迎面扑来，那声响清脆动听，闻声就似乎可以看到同学们追逐嬉戏的活脱脱的身影，使人顿生雀跃之心。拾级而上。入教室方知追逐之处非止一处，前后左右，桌前椅后，无处不疯、无处不闹。忽闻窗外一声吼：“安静！开端早读！”。登时，驻目注视，幽静一片，随后明亮清明书声，愉快动听。

这是一位语文成果中等偏上的同学写作的片断，其选材来源于校园日子，恰当地运用了词表中的五个词语，所写之片断层次清楚，生动生动，画面感极强。这则串词成句、读写结合而成的灵动美丽的片断着眼于学生对词语的了解与运用，若久而久之的重复练习，学生的言语表达才能和写作才能将在耳濡目染中得到进步。

四、巧借字词，感知了解文本

“初读文章，打扫字词妨碍”这是咱们常常在上课课件上看到的字眼。试问，一篇文本均是由一个个字词构成的，字词又岂能成为了解文本的妨碍呢？殊不知，字词教育的内在和外延其实是较为丰厚的，精选恰当的字词安排教育，有利于在文本解读进程中牵线搭桥、上连下坠，丰厚学生对文本情感的感知和文本内容的了解。

朱自清的《背影》是一篇感動很多读者的文章，对其情感基调的掌握，教者往往会选用不同的教育办法。而丁卫军教师却选用由词悟境的方法来让学生评脉文本的情感基调。咱们来看相关教育片断：

师：同学们，今日咱们来学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预习时，你们注重了这一组词语吗？每个词语读两遍，速度不要快。

屏显：祸不单行 抱怨

狼藉 惨白 赋闲

踌躇 踉跄

情不能自制 琐屑 情郁于中

大去之期 颓唐

（学生齐读。教师检查学生解说词语）

师：下面咱们将这一组词语再轻声自读一遍。（学生小声朗诵）谁来说说朗诵后的感触？

生：惨白，苍凉，伤感，心里感到很暗淡、压抑……

纵观丁教师这一教育片断，有词语的字音与字义教育，如让学生读两遍、检查学生解说词语。但丁教师为了防止一开场就跌入单纯字词疏通的俗套，他让学生在自读的根底上说说朗诵后的感触，然后经过感触该组词语掌握文本的情感基调，可谓颇具匠心。

相似的教育还有王益民教师，他在教授川端康成《爸爸妈妈的心》时，经过几组词语的教育来引导学生掌握故事的根本情节。在导入课题和作者介绍之后，王教师的课件显示出“女佣、褴褛、酬报”等词语，让学生一同朗诵词语后，王教师精选“酬报”这一词语诘问：文中女佣计划对贫民做出哪些酬报？这悄悄一问，文本的内容就被不知不觉地牵扯出来，学生对“酬报”的意义也有了较为深入的了解。随后王教师又出示“优柔寡断、难割难舍、萎靡不振、魂不守舍、失声痛哭”等词，让学生在文中圈化出来并诘问学生这五个词语写谁的情感。然后让学生依据这些词语来概述故事情节。具体做法是：王教师先让学生相互概述，然后请一位学生概述，这样的优点在于每一位学生都环绕课文内容运用了这些词语说话。细品王教师这一做法不只引导学生在言语实践中学习了词语，一同也让学生环绕这些词语感知了文本的根本情节，可谓两全其美，让人敬佩不已。

字词作为现代汉言语的根本单位，学生掌握状况直接影响到学生的阅览水平缓写作水平。在语文教育进程中，欲将学生的语文水平提升至“九层之台”，就有必要注重字词教育这一夯实根底的“累土”进程。以上笔者提出的几种字词教育的战略仅当抛砖引玉。咱们信任，只需潜心研究，定能规划出全面、有用、有效地字词教育法。

注释：

[1]王栋生.王栋生作文教育笔记[M].江苏：江苏教育出版社，2012：7