对外汉语初级阶段汉字教育 浅析对外汉语初级阶段归纳课教育中的“精讲多练”

摘 要：对外汉语初级阶段归纳课教育时要重视“精讲多练”，“讲”须求科学性、有针对性，“练”须具灵活性、循环性、持续性。以语法讲练为中心，经过对词的用法操练、语法的外交操练以及课文的活用操练完成“精讲”，时刻处处为学生供给实在的言语外交环境以完成“多练”。

关键词：对外汉语教育 初级阶段 归纳课 精讲多练

导言

“精讲多练”是对外汉语教育十大准则之一，它是以言语技术和言语外交技术操练为中心的准则。第二言语的取得是在“规矩的学习”与“习气养成”两方面一起结合的产品，实质上是讲与练、常识与技术联系的问题。

“精讲多练”是60年代初北京言语学院教师从教育法的视点总结出的一条对外汉语讲堂教育准则。“精讲多练”展示了讲堂教育中和解练的联系，咱们现在评论它不是老调重弹，而是把“精讲多练”看做是一个动态开展的概念。“精讲”是对教师的常识教育视点而言的，由于恰当的理论常识和言语规矩的介绍，对成人学习第二言语是必不可少的，常识不能不讲但要讲得少而精。“多练”是指学生在课上、课下要进行很多操练，培育言语运用的娴熟度；操练的办法，发起归纳性、外交性的操练，但也需求单项操练[1]。“精讲多练”正是长期以来建议的“实践性”准则的详细表现方法。

鉴于言语课首先是技术课、东西课。所以言语教育应体现以技术操练为中心的准则。依据现在学生入学时言语水平遍及偏低的状况，这一准则应从初级阶段一向贯穿施行到中高级阶段。这儿所说的技术操练，不只仅指传闻读写言语技术操练，还需求进行语用规矩、言语规矩和外交战略的言语外交技术操练。

一、诸位学者的讲堂教育“精讲多练”三观

一是精讲多练限时观。杨惠元（2007）建议在根底汉语教育中，要进行重复的操练，在操练的过程中着重要点、难点的问题，然后到达教育意图，使学生正确、流利、天然的说出语句。不论是在词汇、语法、课文的教育中，教师要想方设法的调集学生的积极性，充分利用讲堂的每一分钟，在有限的时刻里“精讲多练” [2]。吕必松（2005）提出教师在讲堂上理论解说的时刻不宜太多，一般最好不要超越四分之一，根本准则是“精讲多练” [3]。

二是精讲活练观。彭小川（2003）赋予“精讲多练”更丰厚、更深入的内在，将它改为“精讲活练” [4]。“精讲”的内在是“精确妥当”、“浅显易懂”、“有针对性”；“活练”的内在是讲练程序安排、讲练内容、讲练办法、讲练节奏的“活”。

三是讲练合理分配观。徐子亮（2005）提出教育中讲与练的份额必定要分配妥当，应依据教育实践的需求进行合理分配[5]。讲练应该结合在一起，光练不讲，教师就失去了他的指导效果；光讲不练，学生就达不到运用。教师应该在教育中遵从讲练结合的规矩，发明更多的讲练的方法，这就有必要要求讲练的时刻分配要有详细的分配额度。

二、初级阶段归纳课“精讲多练”内容的四个层次

第一个层次是新知内容：初次呈现的新常识点，如课文中新呈现的言语点，包括语音、词汇、语法、常用句式等。

第二个层次是常用内容：典型的、常用的言语现象，这些对学生构成汉言语语技术有很重要的效果。如语感、一些惯用语以有类推性、可扩展性的一些语法规矩（如定语、状语、补语的方位）等。

第三个层次是易混杂内容：1.阻碍了解和外交的内容，如跨文化外交的一些内容，包括价值观、思想办法的不同，汉语中一些宛转的表达办法以及贬己扬人的表达（如对别人赞许的应对）。2.易受母语搅扰的部分，如“碰头”等聚散词的学习、语序（地址状语在动词之后，如：我在食堂吃饭）以及语音方面的一些内容等。3.学生常常犯错的当地，如量词、副词“就、也”的方位、比较句的偏误等。4.学生简单忽略和混杂的当地，某些当地以为很简单、没问题，假如不及时解说，学生往往会混杂不清，影响操练的效果。如近义词的不同调配、“没”和“不”的差异等。又如：咱们能够说“等了一个小时电话”，但不能够说“等了一个小时他”。

第四个层次是有难度的内容：1.尽管不是新知可是学生很难把握、很难了解的部分，如“了”的用法。2.汉语特有的表达办法，如“把”字句和“我今日吃食堂。/台上坐着主席团”等特别句式。3.学生成心逃避运用的部分，如成语、惯用语、相关复句等。4.汉语的腔调。5.汉字的书写。

三、初级归纳课教育三阶段中“精讲多练”的办法

1.词汇教育阶段

教师在解说词汇时，要经过精挑细选，并不是全都解说，只解说比较难了解的词义和用法，例如形容词、副词、动词、助词、量词，将一切要讲的词汇的含义以及用法给学生加以解说，包括它们的语法功用及特色、词在句中的方位、词的语境义、词的调配、词的运用范围等。

生词操练部分要在学生开始了解词义与根本用法的根底用法的根底上，安排学生重复操练与实践，到达娴熟，游刃有余。在生词操练时，教师首要运用回忆操练和用法操练。回忆操练运用最多的是扩展词汇的办法，用法操练运用最多的是拟定词语答复问题。对生词的解说首要是解说词义和用法，用法包括词性和调配，用法操练首要运用指定词语答复，经过朗诵生词进行阅览操练，淡化写方面的操练。

2.语法教育阶段

在语法教育阶段，首要就是解说语法点，对语法点的方法、含义、功用加以解说。在方法上给学生一个清晰的便于回忆的方法；在功用上通知学生所學语法点的功用和运用环境。教师能够归纳运用机械操练、有含义操练和外交操练。

初级阶段以语法讲练为中心，对语法点的解说会集在句法规矩上。在言语技术操练方面需进行很多的传闻操练，如答复问题、相互发问、改说语句、替换语句成分；一起也要进行阅览才能的操练，如阅览黑板上的板书、语句、操练、跟教师朗诵；对写也要有必定的操练，如要求学生记载教师讲的要点，抄板书等。

3.课文教育阶段

课文在归纳课语法教育阶段的教育中起着十分重要的效果，由于课文中包括了当课的悉数生词和语法点，对课文的讲练是进一步稳固所学词语和语法点的不可或缺的有用环节，意图是为了使学生娴熟把握课文内容，用课文方法说出自己想说的话，进行实践的外交。教师在进行归纳课教育时应该合理安排好讲练的时刻，使“讲”服务于“练”，让“练”延展于“讲”，合理调配[6]。

结语

第二言语教育的性质决议了咱们在讲堂上有必要做到“精讲多练”。“精讲多练”有其丰厚的内在，“讲”须求科学性、有针对性，“练”须具灵活性、循环性、持续性，它既是对外汉语教育的教育准则， 更可视为一种很高的教育境地。

在对外汉语初级阶段归纳课教育中，教师应牢记自己仅仅是主导，学生才是学习的主体，必须做到少讲、精讲、活讲，让学生多练、活练，充分发挥他们学习的积极性、主动性和发明性，高效率地培育他们的汉语外交才能。

“精讲多练”讲究科学性、针对性、灵活性，对咱们对外汉语教师提出了十分高的要求。它从另一视点要求对外汉语教师应加强对言语教育理论、汉语习得理论和汉言语语学的学习，让“精讲”的内容恰如其分；一起也要加强讲堂操练办法的揣摩和立异，寻求新的操练方法，让“多练”练得科学、练得有用率、练得绘声绘色。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京言语大学出版社，2000年.

[2]杨惠元.讲堂教育理论与实践[M].北京：北京言语大学出版社，2007年.

[3]吕必松.言语教育与对外汉语教育[M].北京：外语教育与研讨出版社，2005年.

[4]彭小川.论“精讲活练”[J].言语教育与研讨，2003年第1期.

[5]徐子亮，吴仁甫.有用对外汉语教育法[M]. 北京：北京大学出版社，2005年.

作者简介

徐丽丽（1988-），女，黑龙江省肇东市人，黑龙江大学汉语国际教育硕士，现为达州工作技术学院师范系教师，首要从事汉言语语使用及标准研讨。