2018高中地理新课改 高中地理新课改的问题与对策

米生波

摘 要：我国的中学教育正处在内涵式展开改变的时间，新常态下关于新课程变革和中心本质的要求也逐步添加。但是，中学教育作为我国本质教育的一个重要分支，其课程变革进程有其一起的体现。中学作为人才培育的有机前言，其教师资源在必定程度上影响学生的中心本质。本文旨在剖析在新常态下，中学地舆课程变革进程的一些问题。经过对地舆课程变革的问题的探求，企图提出相关的办理、培育等特定的培育办法，为中学生的培育供应若干理论的辅导主张，以供参阅。

关键词：地舆教育 新常态 课程变革 中心本质

我国中学教育阅历了起步阶段、调整阶段和快速展开阶段。现在正从数量添加向内涵式展开改变，中学的教师师资、生源等诸多方面束缚着学生集体展开的归纳本质、根底才干的展开。培育学生的中心本质，是联络课程变革的一件大事，对这项作业的执行，咱们应该从中学教育做起。

一、高中教育现状

据《2016年全国教育事业展开计算公报》显现，2016年全国共有全国普通高中1.34万所，比上年添加143所；在校生2366.65万人。

普通高中教职工（含彻底中学、十二年一贯制校园）259.19万人，比上年添加4.87万人；专任教师173.35万人。专任教师学历合格率97.91%。生師比13.65：1。

普通高中共有校舍建筑面积49142.31万平方米，设备设备装备合格的校园份额状况分别为：体育运动场（馆）面积合格校园份额89.28%，体育器械装备合格校园份额91.17%，音乐器件装备合格校园份额89.82%，美术器件装备合格校园份额89.95%，理科试验仪器合格校园份额91.52%。（数据来历：教育部）

二、中心本质和新课程变革的要求

1.中心本质的要求

中心本质以培育“全面展开的人”为中心，归纳体现为人文见识、科学精力、学会学习、健康日子、职责担任、实践立异等六大本质，详细细化为国家认平等18个根本关键。各本质之间彼此联络、相互补偿、彼此促进，在不同情境中全体发挥作用。

2.地舆新课程变革的要求

《地舆教育世界宪章》指出：“简直一切学科——经济学、政治学、法令、技术或其他学科，都受到世界性和环境方面的影响。因而学习这些学科的学生有必要具有地舆本质。”地舆本质是一个人由练习和实践而取得的地舆知识与技术、地舆才干、地舆知道、地舆情感等方面的有机归纳体与反映。依据中学地舆课程的性质和功能定位的要求，中学地舆课程变革应该据守以下理念：

（1）培育现代公民必备的地舆本质。规划具有时代性和根底性的地舆课程，供应未来公民必备的地舆知识，增强学生的地舆学习才干和生存才干。

（2）满意学生不同的地舆学习需求。添加地舆实践，满意学生探求天然奥妙、知道社会日子环境、把握现代地舆科学技术办法等不同需求。

三、高中地舆教育的现状

从20世纪60年代至今是现代地舆学时期，现代地舆学其标志是地舆数量办法、理论地舆学的诞生和计算机制图、地舆信息系统、卫星等使用的呈现，着重地舆的统一性、理论化、数量化、行为化和生态化。近年来，高中教育进入快速展开阶段，师资队伍建造作业已初具规模，在新课程变革和中心本质的要求下，中学地舆教育也遇到了一些“瓶颈”：

1.“双师型”教师缺乏。中学教育方针与小学阶段的方针不同，依据学生的特征及地舆课程的要求，在学习专业根底知识的条件下也重视地舆试验，以便习惯学科需求，因而，专业课教师不应以单纯的理论根底教育为主，教师不只要具有高的理论根底，一起还要具有较高的地舆本质。

2.教育中地舆特征不明显

归纳性、区域性、时空性和日子性是传统地舆学的根本特征，中学地舆学也不破例，那么在教育中，咱们应该更多辅导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆知识图画化，做到以文析图、图文结合，比方地球的公转，我国的行政区划等，培育学生的地舆感知。

3.教育科研水平偏低。现在，中学大多数教师主要将精力投入教育，许多状况下是没有满足的资源和条件完结相关的科学范畴的研讨，导致学术效果有限；教师成员结构比较单一，高层次学科带头人较少，构成了教师团队的研讨层次偏低，掌管省级、国家级等大型课题微乎其微，这对前进校园全体教育水平、导向等辅佐力气相对较弱。

四、有限资源束缚中学地舆教育的对策主张

现在，中学地舆教育有限资源条件下，对学生日常日子、学习、心思展开会构成什么样的影响，将是咱们长时间考虑及处理的问题，怎么在有限的资源条件下最大极限的培育高本质、高质量的中学生？针对以上问题，咱们改进的对策主张如下：

1.政府层面：应推动供应侧结构性变革。加大中学教育经费投入力度，添加中学教育社会认可度，加速现代化中学教育系统建造，将西部县城普通高中归入“薄改”规模，加大高中硬件建造

力度。

2.校园间层面：加强中学院校间学科资源共享。充分利用各校园的教师资源和学科优势，展开各类校际协作，补偿本身资源缺乏，到达资源最优装备。

3.校园与社会层面：一起方针，一起前进。针对教师集体，经过加强训练力度，带动“双师型”教师数量的前进，还可经过互聘准则，请社会中或企业中有丰厚的实践经验人员到校园任教，协助校园进行专业、课程和团队建造。

4.校园内部层面：全面展开，补偿资源缺乏。首要，改进教师招聘途径，不要一味的只确定学历高即可，还要垂青教师的技术是否过硬，是否有实践经验等。其次，加强教师专业技术培育力度，经过进修或委培等办法，前进教师归纳本质才干和立异才干。再次，加强师德师风建造，前进教师的职业道德，培育教师的社会职责感和担任知道。最终，完善关于教师薪酬、等环节，鼓舞教师拓展视界，还要完善教师队伍人力资源办理机制，根绝怠倦现象发作。

五、展望

总归，教无定法，学无定法。作为地舆教师，要时间反思自己的教育才干、前进本身的理论水平，研讨学生的心思动态展开，探求构建习惯新课程的地舆教育办法和学习办法。“问渠那得清多么，为有源头活水来”，只要不断的学习前进，咱们的地舆教育才干不断的前进。