讲堂教学改革重视的中心 新JLPT布景下民族地区日语听力讲堂教学改革刍议

庹丽珍+吴婷

摘要：新改版的JLPT中加大了听力测验的比重及难度。以湖南吉首大学为例，从日前高校日语听力讲堂教育现状与问题动身，提出了新JLPT布景下变革民族区域高校日语听力讲堂教育的主张。

要害词：JLPT；听力；日语；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0025-02

JLPT即日语才干测验，是以日本国内及海外以母语非日语的日语学习者为目标来进行的日语才干测验和确定。JLPT也是世界上参与者最多、最具权威性的日语考试，2009年全世界报名测验的人数达90万人，其间约40%为我国考生。能够说，JLPT是我国日语学习者遍及须面对的一次重要测验，参与并经过JLPT也是查验日语学习者学习作用，为工作、升职、留学做预备的一条必经之路。

近年来，主办方对JLPT的内容进行了改版，自2010年开端施行新的JLPT。新JLPT分为N1、N2、N3、N4、N5共五个等级，N1与原日语才干测验中的一级比较，加深了高难度部分。新JLPT经过归纳得分和各单项得分的及格分来鉴定是否及格。即假如各单项得分中有一项未及格，即便归纳总分再高，也会被鉴定为不及格。并且，新JLPT中加大了听力的比重及难度（比重由本来的1/4增至1/3）。这使广阔我国日语学习者面对一个新的应战：怎么有用进步日语听力来习气新形势？依据JLPT作用统计数据，与国外或在日我国考生的作用比较，我国考生的语法、阅览及词汇项目分值毫不逊色，乃至部分项目略有高出；不过听力却落差颇大，得分较低。

怎么在高校，尤其是资源相对匮乏的民族区域高校进步日语听力技术，以应对新JLPT的应战，培育日语归纳应用型人才？这是很多教育一线教师面对的难题。本文将以吉首大学为例，浅议当时日语听力讲堂中存在的遍及问题及解决方案。

一、听力讲堂教育问卷调查结果剖析

笔者2013年4月中旬针对吉首大学大一及大二学生的听力学习状况（依据校园课程设置，大三第二学期至大四未开设听力课）进行了问卷调查，意图在于了解学生对日语听力技术的注重程度、听力学习办法、课外学习时刻及对日语听力授课的主张。从调查结果来看，绝大部分学生以为听力技术十分重要，日语听力很难，但课外自主操练的时刻却又遍及过少：大一学生课外每日听力操练时刻为30分钟—1小时，大二学生因为课程较多，每日听力操练时刻遍及小于30分钟，过火依托每周仅两节的听力课。

关于日语听力授课的主张，大部分主张均是关于客观条件方面的，如语音室设备老旧，故障率高；白板质量差；听力课组织在下午简单疲乏等。针对详细听力授课内容的主张有：每周听力课太少；听力内容较单调，简单分心；期望多做JLPT真题操练；期望多弥补我们感爱好的内容，让讲堂更具趣味性等。

从吉首大学2011级及2012级日语专业学生的听力学习状况来看，学生尽管以为日语听力技术十分重要，但并没有投入充沛时刻进行操练，心思上并没有满意注重，过火依托每周90分钟的听力课，听力技术进步缓慢。此外，其他高校听力讲堂教育也存在类似问题，总结如下。

二、日语听力讲堂教育现状与问题剖析

1.教材单一，授课大多以某一教材为主，学生缺少爱好。现在高校日语听力授课多选用某一种教材，讲堂教授办法也较为单一，而听力操练往往需求高度集中注意力，讲堂针对某种教材重复演练，学生简单感到庸俗，久而久之，简单失掉爱好。

2.以吉首大学为例，现在高校日语听力讲堂遍及选用Bottom-Up 教育法（指偏重听力资料本身，经过听音，把声响转化为单词，从单词→语句→阶段，自下而上，运用句法、语法规矩，把所听声响的语意解读出来的进程），讲堂中较少有意识教授听力技巧，听力学习战略的介绍及运用也较少[1]。

3.现在高校日语听力教育遍及注重“听”这个第二言语习得理论中的“输入”环节，对“输出”环节，即经过口头（或书面）表达出来的进程不行注重。但在外语学习中，言语的“输出”和“输入”并非孤立存在的两个方面，而是有机全体，缺一不可，听力讲堂对“输出”环节的忽视也是导致听力很难有用进步的一个重要要素。

4.学生课外自主学习的监控环节单薄。进步外语学习的听力技术并非一朝一夕就能完结，只是依托每周2-4节听力课就让听力技巧有飞跃发展是极不实际的。不积跬步无致使千里。高效高质量的讲堂和课外操练，是进步学生听力技术必不可少的两个部分。但因为听力课型的特殊性，现在学生课外自主学习的监控环节遍及比较单薄，乃至缺失。

5.因为受地方经济、社会、文明、前史等要素限制，西部欠发达区域高校与经济发达区域高校比较存在较大距离，笔者地点的吉首大学就是一个典型，资源相对匮乏，教育设备较老旧，教师能取得的教育资源及训练、沟通时机有限。这些也限制了听力讲堂教育活动的展开。

三、变革日语听力讲堂教育的主张

为了有用进步日语听力技术，不让其成为经过新JLPT的“绊脚石”，进而满意新环境下培育高层次外语人才的需求，需求对传统的日语听力讲堂进行变革和实践。

（一）教材多样化

日语听力教育中主张选用几种适宜的教材，以某种教材为主，其他为弥补资料。归纳并灵活运用多种教材，扬长避短，让学生坚持对听力资料的爱好。别的，还能够有用使用网络资源，选取跟学生水平适当的日剧或电影、新闻等作为听力资料。

（二）依据讲堂教授的内容，有意识地引进各种听力学习战略

OMalley依据认知心思学理论，将言语学习战略分为三大类：（1）元认知战略——方案战略、监控战略和调理战略；（2）认知战略——猜测、推论、精确化、视觉化；（3）外交情感战略——如发问战略和自动说话战略。其间元认知战略首要包含方案、监控和点评，即经过方案、监控和点评学习活动来操控学习的战略。学习者用以操控、调理并辅导整个学习进程，是影响听力才干十分要害的要素，有意识运用听力战略辅导教育对学生听力技术的进步有适当活跃的功效[2]。别的，在听力教育进程中，为了有用进步教育作用，主张Bottom-Up 教育法和top-down（与Bottom-Up相反，top-down教育法是指运用布景常识和大脑中的已有信息，对听力资料的内容进行提早判别、猜测，然后揣度说话者行将表达的意思）教育法相结合。

（三）“输出”、“输入”有机结合

在第二言语习得中，“输出假定”和“输入假定”是两个重要的理论。“输入假定”的提出者Krashen以为只要当习得者接触到“可了解的言语输入”（comprehensive input），即略高于习得者现有言语技术水平的第二言语输入，而他又能把注意力集中于对含义或对信息的了解而不是对方式的了解时，才干发生习得。而Swain以为，只要很多的“可了解输入”而没有精确的输出是不能确保学习者成功习得第二言语的，成功的外语学习者不只需求很多的“可了解性输入”，更需求“可了解性输出”。Swain对“输出假定”进行了翔实透彻的论说，强调了“输出”的作用，当然也并不能因而否定“输入”在二语习得中的位置，在外语学习中“输出”和“输入”是密不可分、有机一体的。因而，在听力教育活动中，应该改动现在重“输入”、轻“输出”的状况，不只要注重充沛、多样化的“输入”，也不能忽视会话等“输出”环节，只要“输出”“输入”有机结合，日语归纳运用才干才会得到实质性进步。

（四）加强对学生课外自主学习的监控

每次授课完毕前，教师可选取两到三则契合学生现在水平的课外听力资料（日语日子对话、小故事、影视片段、新闻等），弥补各种问题（如听音填空、判别、问答等）留作学生的课后作业，下次课时查看课外作业完结状况，催促学生养成课外坚持操练听力的习气。

（五）加强教师本身学习，活跃了解业界新作用

西部欠发达区域的高校在硬件、软件方面资源较匮乏是不争的实际，但因为实际限制，改进现在相对落后的状况是一个继续、长时刻的进程，这就给西部区域高校外语教师提出了更高的要求：要愈加活跃努力地加强本身学习，经过各种途径开阔眼界，了解业界最新研讨作用；活跃投入教育变革实践活动，然后进步教育水平，如能够充沛使用网络进行学习，活跃参与各大高校的教育研讨会等。

别的，针对学生预备新JLPT的状况，在听力讲堂中还能够专门建立数次新JLPT听力强化课，或坚持每次听力课时固定留出JLPT强化时刻，操练、解说听力真题及解题技巧，以协助学生更好习气JLPT听力题型及内容，强化进步日语听力应试技术。笔者在教授日语听力课程时，坚持从大二榜首学期开端每两次课留出15-20分钟用作JLPT听力操练，取得了必定的作用。

参考文献：

[1]尹松.我国における日本語の聴解授業の実態と課題［J］.言語文明と日本語教育，2002，(23).

[2][日]横山紀子.「過程」重視の聴解指導に関する実践的研讨［J］.言語文明と日本語教育，2005，（30）.

收稿日期：2013-11-12

作者简介：庹丽珍（1982—），女，湖南张家界人，吉首大学外国语学院讲师，首要从事日本文明、日语教育法研讨。

基金项目：2012年吉首大学教育变革研讨项目“新JLPT（日语才干考试）布景下民族区域日语听力讲堂变革研讨及实践”（2012JSUJGB20）

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