发挥学生的主体性 浅谈怎么更好地发挥幼儿的主体性效果

苟继霞

摘 要：幼儿正处在生长的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培育中让幼儿有真实的时机充沛表達自己。是一种在有常识经历根底上，积极自动、创造性反映现实日子的；经过人物游戏活动，幼儿从中能取得全面展开。因而，充沛发挥孩子们的自动性、积极性和创造性，使孩子们的爱好和需求得到满意。

关键词：幼儿教育 主体性

在幼儿教育中，真实执行幼儿的主体位置，尊重并引发幼儿的主体知道，充沛调集和发挥幼儿的自动性、积极性，促进他们自动、自觉、生动、活泼地学习和生长，这是本质教育的魂灵，也是施行幼儿本质教育首要遵从的准则。

本质具有内涵性、展开性和相对稳定性等特色，要构成和展开幼儿的杰出本质，就有必要发掘他们的内涵潜力，引发他们的主体知道，调集起他们的“内因”，把外在的教育影响和要求内化为他们自己本身的本质。内因是改变的根据，外因是改变的条件，外因有必要经过内因而起作用。咱们所施行的本质教育就是对幼儿的展开供给外在影响，这些外在影响只要契合幼儿的内涵展开需求，才干被幼儿所承受，才干经过幼儿的“内化”作用，构成幼儿的内涵本质。

咱们以往的一日教育活动大多沿用了德国赫尔巴特为代表的传统教育学派建议的“以教师为中心，以讲堂为中心，以讲义为中心”的传统教育观念。在这种观念的辅导下，教师往往把外在教育影响看得过重，估量过重以为施加什么样的影响，幼儿就会发作什么样的改变。在教育中，只重视研讨教师怎样教，不留意幼儿怎么学，重视备课，只单纯地备教材教法，却不重视研讨以幼儿为备课根底，仅仅一味地把常识、技术和道理灌输给幼儿，而很少考虑怎么让幼儿自觉自愿的承受，使幼儿发生了你训我听、你教我学、你管我服的被迫心情，构成幼儿知其然而不知其所以然，教师辛辛苦苦的教育影响只浮在了幼儿的外表，而没有内化为幼儿的本质，教育应起的作用在这里打了大大的扣头。

一、树立相等、调和的师生关系

教师是受过专门练习，具有专业常识，有较深社会履历和丰富实践经历，并担负教育使命，把握教育技术的施教者。幼儿是正处于生长展开时期，身心各方面都需求训练和展开的受教育者。幼儿作为展开的主体，教师作为促进展开的主体，二者是处于相等的品格位置，享有相同的权力的。教师不能因为幼儿是“受教育者”而把他们视为“无能”，然后把他们作为自己的附庸和被迫承受常识的“容器”，应该把他们看作是能动的、具有巨大潜力的完好个别，然后尊重他们的品格，把他们视为向一起方针猛进的同伴和同行者，相互勉励、相互学习、一起进步。

教师要真实地维护幼儿，尊重幼儿，关心幼儿，关心幼儿，信赖幼儿，把幼儿当朋友。多选用咨询、商议的口吻和幼儿攀谈，多选用启示诱导的办法鼓舞幼儿活动，留意维护幼儿的自尊心和自决心，不容易责备幼儿、批判幼儿，更不讥讽幼儿、讥讽幼儿、体罚幼儿，要同幼儿一起创设一个宽松、自在、民主、相等、调和的精力环境。

二、充沛调集幼儿的自动性、积极性和创造性

在一日教育活动中，教师的主导作用是不容置疑的。但怎么真实发挥教师的主导作用，人们有不同的观点。有人以为，教师每天备课、上课，教给孩子常识、技术，教给孩子必要的道理，这就发挥了主导作用，而成果往往是教师煞费苦心，每天讲得精疲力竭，却没有收到预期的作用；幼儿听得疲惫不堪，也没能取得应有的展开。经过仔细重复学习《规程》，使咱们逐步知道到：教师的主导作用应体现在调查幼儿、了解幼儿，幼儿创设适合的展开时机和条件，最大极限地调集幼儿的自动性、积极性和创造性上。所以，教师的施教之功要用在“鼓舞”、“启示”和“调控”幼儿学习和活动上来。“鼓舞”：就是要激起幼儿学习、活动的动机和自动精力，使幼儿取得成功的高兴，勃发幼儿的自决心、担任感和成功欲，使幼儿对学习和活动发生稠密的爱好和自动寻求的希望，由“要我学”为“我要学”；“启示”：就是长于协助幼儿开窍，引导幼儿思想，但凡幼儿自己知道的常识和自己处理的问题，教师绝不包办代替，而且在教给幼儿常识的一起，特别留意协助他们把握学习规则和办法，辅导他们学会运用自己的感官和思想机器去自动获取常识，即不只要幼儿“学会”，而且要幼儿“会学”，使他们一步一步地攀爬常识和展开的顶峰；“调控”：就是要科学而奇妙地创设幼儿感爱好而且乐于参加其间的教育环境，归纳、合理地组织一日活动内容，调和活动节奏，使幼儿一直爱好盎然的学习、活动和展开。

三、为幼儿供给探究、操作和自动参加学习的时机

幼儿是学习的主人，教师全部教育都是为了促进幼儿的展开。幼儿本身的活动能激起其膂力的、智力的、行为的与其水平相适应的展开。因而，咱们就应该把教育贯穿于日常各种教育活动，在活动室内树立挨近幼儿年纪特色，并易于操作的各种活动区。例如：“超市”、“娃娃家”、“小医院”、“理发厅”、“图书馆”、“夹豆角”、“绘画室”、“益智区”、“电子积木房”等。因为这些区域都是幼儿日常触摸的内容，因而，幼儿能自动积极地参加活动。让他们经过亲身耍弄和操作去感知事物，进行调查和考虑，去发现问题、处理问题。比方：在夹豆时，有的幼儿发现用有棱角的筷子夹豆比用油滑的筷子夹豆夹得好，夹得快。在“娃娃家”里玩时，幼儿能抱娃娃去“小医院”治病，去“超市”买东西，去“图书馆”借书等等。只要在这种情况下，幼儿的主体性才干充沛体现。如幼儿在展开“理发厅”的游戏中，扮演理发师的幼儿常常弄错理发次序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”先帮我洗个头，这样，剪的时分才不会疼；忘了系围布，就对“理发师”提议：“可得想个办法不让头发掉在衣服上呀！”在我的提示下，幼儿很好地完成了“理发”的进程，其作用比教师直接说过程要好得多。

在各种活动中，尽可能让幼儿多看、多听，用动作表达、用语言表达。让幼儿在活动中发生情感的体会，鼓舞每个幼儿参加活动，供给他们参加活动的爱好和决心，而不是幼儿机械地仿照或记住若干常识，学习某种技术，然后，幼儿在自动活动的进程中逐步构成协作相等的师生关系，使他们真实成为学习、活动的主人。

总归，要使幼儿教育从传统的形式尽快向本质教育转轨，就有必要发挥幼儿的主体性，尽量创设宽松、自在、民主、相等、调和的教育环境，让教育活动真实成为幼儿乐于寻求的日子。

参考文献

[1]冯建军，今世主体性教育论，江苏教育出版社，2001版