公民版和人教版 当人教版遇到公民版

摘 要：2016年3月，我应邀为惠水县民族中学的师生上一堂高一前史演示课（公民版前史必修二专题一第三课《古代我国的商业经济》），在教育规划中测验将人教版与公民版教材进行整合，这是一个自己改变传统思路、测验立异规划的宝贵时机。本文企图从教育环节的整体调整、两版教材比照剖析及详细整合规划说明、课后反思等几个视点进行阐释，以期与广阔同人专家沟通。

关键词：人教版 公民版 《古代我国的商业经济》 教育规划

2016年3月，我应惠水县教育局约请，参与惠水县民族中学第六届教育年会并承当一节高一前史演示课。就在临上课的前两天，一个突发的“意外”迫使我改变了本来的规划，却也让我获得了一个改变传统思路、测验立异规划的宝贵时机。这个“意外”就是我被奉告惠水县运用的是公民版教材，而我是按贵阳市运用的人教版教材来备的课。经过对两个版别的比照权衡，我萌发了一个斗胆的想象——与其替换版别从头备课，不如立异规划两版整合。我的整体规划结构是依据课标要求来构建的（课标针对本课的要求是：概述我国古代商业展开的概貌，了解我国古代商业展开的特色；部分触及本课的要求还有：了解“重农抑商”方针的影响）。本文将侧重从教育环节的整体调整、两版教材比照剖析及详细整合规划说明、课后反思等几个视点进行阐释。

一、教育环节的整体调整

二、两版教材比照剖析及详细整合规划说明

（一）问题导入

为了从一开端就激起调集学生的思想生机，我首要就“影响我国古代商业展开的要素”这一问题鼓舞同学们各持己见，然后将学生总结的关键如“方针、政局、交通、钱银、农业与手工业的展开”等以板书的方法罗列出来，作为后边教育环节中对照剖析的备用依据。

（二）新课教育

1.重农抑商下古代商业展开的进程

人教版课文的榜首个子目为：重农抑商下的古代商业；公民版为：巨贾大贾周流全国。从内容上看，人教版重视整理整个古代商业展开的头绪，并着重“重农抑商”这一方针大环境的影响；公民版则更多地杰出商人在推进商运展开中的重要作用。经过比照，我以为人教版的子目规划更有利于凸显课标要求，所以我概括调整为：重农抑商下古代商业的展开进程。

在教育内容组织上，我概括了两个版别的共同点，分先秦、秦汉、隋唐、宋元、明清五个典型阶段，引导学生依据教材概括各阶段商业展开的体现、并对照板书关键剖析展开的原因。整个商业展开的进程学生整理起来其实并不困难，但简单构成板滞的流水账，不易杰出要点。根据这一预判，我创设了以下前史情境：

总归，经过以上轻松生动的前史情境体会，学生在教师引导下对相关问题进行必定深度的探求，不仅能根本掌握古代商业展开的头绪，还能对“重农抑商方针与商业展开昌盛之间看似对立的联系”构成较为深入的知道，这有助于教育难点的打破。

2.“市”的变迁

这部分内容是两个版别差异最小的部分，也是教育要点地点。我规划的教育活动主要是：学生结合课文内容，对三组史料进行研读比照。

经过研读史料，学生概括出宋代曾经与宋代的“市”在运营空间、时刻和官府办理操控等三个方面的变迁，然后加深对古代商业展开特色及宋代商业空前昌盛的了解，有助于培育“论从史出”的研讨办法与情绪。

3.城市的展开改变

关于这个问题，两个版别将其分别安置于不同的子目之中：人教版为“市的变迁和城市的展开”，公民版单列子目“商业都会的兴起”。从叙说上看，两个版别有同有异。比方，都是环绕“城市与商业展开的联系”进行叙说，但叙说的视点与重心却有所不同。人教版着重“古代城市随同商业的展开而发生了功用、散布上的改变”，公民版则着重“都会的兴起是商业展开的产品和见证”。因为考虑到学生或许存在对“市”与“城市”（或“都市”）联系知道上的困惑，我在规划上对教育内容做了较大的调整。

首要，由教师结合“市”在空间上的展开演化，叙述“市（集市）——市镇——大城市”三级市场体系的构成，协助学生了解：规划较大的市镇与大城市都归于“商业都会”的领域。这样，学生就能将调整后的子目标题与课文中的子目标题衔接起来，教师也完成了前后子目之间的天然过渡。

其次，我运用五幅地图（下图），让学生读图、考虑，以协作评论的方法总结古代城市展开改变的趋势。在学生总结的基础上，教师适时地引导学生知道大运河的开凿、海上丝绸之路的昌盛、经济重心的逐步南移等要素对城市展开的影响。

（三）探求留白及課后研讨性学习主张

人教版将对外交易问题单列为一个子目“官府操控下的对外交易”，并着重其间朝贡交易的重要位置；公民版则将对外交易的体现散置于榜首个子目“巨贾大贾周流全国”之中，并未触及朝贡交易这一概念。对此，我依照公民版教材的组织，在榜首个子意图教育中已处理该问题。根据对课堂教育容量与时刻组织的概括考虑，以及对自己学生的爱好关注点的了解，我特别规划了“探求留白及课后研讨性学习主张”这一环节。

首要，给学生留下了关于“我国古代的朝贡交易”“我国古代钱银的展开演化”两个值得探求的问题，鼓舞学生课后展开研讨性学习。其次，向学生引荐《红顶商人》（高阳著）等课外书本、山西平遥古城等旅行意图地，并发放课后阅览材料——《全球通史》（斯塔夫里阿诺斯著）中“宋代的黄金时代”“明朝的民族优越感与回缩”等节选内容，让学生有时机接触经典。最终，我将《我国钱币史话》（汪圣铎著）一书作为礼物赠送给学生，鼓舞他们经过“读万卷书、行万里路”来感悟前史、收成才智。

三、课后反思

从课堂教育施行的状况和听课师生反应的定见来看，本课的规划根本上完成了课标的要求。但仍有一些问题是我特别希望能与广阔同行专家商讨沟通的。例如，当我习惯了人教版的教材，在进行多版整合时或许会不自觉地“以人教版为主导、以其他版为参阅”来规划（事实上本课的规划显着带有这一痕迹），这样在教育中是否会让运用其他版别的学生感到自己手上的讲义有许多内容被忽略了？抑或这种整合式的教育规划更适合给文科班的学生上温习课的时分选用？

别的，好像我到某些外地校园上研讨课、演示课时相同，总会遇到部分教师质疑相似的规划会使教育带有过多的“扮演”颜色。因而也引起我的反思：如何将整合规划的方法遵循到平常的惯例教育中去？如安在不抛弃整合规划的前提下拉近演示课与常态课的间隔、以防止“演示”的价值打折扣？虽然还有许多困惑和困难，但坚持遵循新课改的理念、活跃进行教育实践的探究立异，是我和广阔一线教师的不懈寻求。

作者简介：蒙兰（1975-），女，贵州师范大学隶属中学前史高级教师，贵州省省级骨干教师，贵州省高中前史邓华名师工作室成员。