环境工程微生物学第四版课后答案 评论式教育在环境微生物学课程中的使用

叶锦韶+尹华

摘 要：环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课。该课程教研组在教育进程中施行了包含评论题设置、材料检索、讲堂小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等办法在内的评论式教育，培育了学生的科技信息检索才能、思想才能、表达才能、情形控制才能、幻想才能和科研发明才能，提升了学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能。

关键词：评论式教育；环境微生物学；课程教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0009-02

评论式教育是经过教师精心的规划与安排，在学生独立思考与小组评论的基础上，让学生就某一问题各持己见，相互启示评论，以寻求获取真知和全面进步学生本质的教育办法[1]。它能有效地激起学生学习的爱好，进步学生学习的自动性、发明性，增强学生口头表达才能、应变才能和立异精力等[2]。

环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课，课程内容丰富、信息量大，包含了微生物的类型、养分、成长、代谢、遗传和变异等基础常识，微生物在物质循环中的作用，环境污染防治的微生物学原理、途径、技能与办法等专业常识。经过不断地教育研讨和实践，环境微生物学课程教研室优化了包含评论题设置、小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等阶段在内的评论式教育办法。多年的教育实践标明，该教育办法对学生把握教育难点，开辟学生的立异思想，培育学生的自学才能和团队协作精力，具有明显的作用。

一、课前评论题设置

适宜的评论题可激起学生的学习希望，调集学习积极性。因而，评论题有必要具有吸引力和探究性，能启迪学生的思想，激起他们的探究精力，能由评论的主题延伸学生的思想空间，并起到促进学生理论联络实践的作用[3]。如评论题“怎么展开重金属污染农田的生物修正，并有效地处理当地农人的工作问题”，需求学生进行足够的课前预备，了解重金属污染的生物修正实例、工程办法，修正进程中或许面对的问题，污染环境居民的安顿和工作途径等。在此进程，不光开辟了学生的思想，培育了学生的常识使用才能，更重要的是增强学生的社会责任感。

表1 环境微生物学课程评论题及其考察的常识点

为了到达预期的作用，培育学习型、立异型和研讨型专业人才，教研组依据教育内容、教育大纲和学生学习特色设置了一系列的评论题，其间部分问题及考察的常识点如表1所示。各题意图内容既包含了教育大纲规则的常识点、教育难点和环境微生物学中的共性问题，又具有必定的深度和现实意义。

二、讲堂评论

讲堂评论是完成教育方针，处理学习难点的重要环节。环境微生物学课程讲堂评论的预期方针是：经过评论激起学生学习的积极性和自动性；让学生获得学习的成就感；加强学生在公共场合的表达才能和情形控制才能；经过讲堂讲话，结合教师的点评，使学生加深对评论问题的了解；经过评论教育，促进学生把握环境微生物学课程的基础常识，增强学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能，完成常识的融会贯通。

为了到达预期的教育意图，讲堂评论主要按如下的程序展开。

（一）分组评论

分组评论以每组3—4人为宜，评论时刻约10分钟较为适宜。因每位学生均已在上课前查阅了相关的材料，每人2分钟的讲话时刻即可说明各自的观念，尔后仍有必定的组内评论时刻。分组评论的进程中，教师应留意各组评论的状况，防止单个学生消沉参加。当发现该现象时，主讲教师最好在课后找该生了解状况，并进行鼓舞。

因为暨南大学外招生较多，部格外招生的普通话表达不流通，影响学生的参加欲，因而，在课程教育的前半学期，主讲教师恰当地引导外招生选用粤语和普通话参加评论，后期则鼓舞学生选用普通话参加评论。

（二）小组总结讲话

分组评论完毕后，由每个小组引荐一至两名学生总结小组的评论状况。在此进程中，主讲教师把各小组的观念进行概括板书。这样既有利于搜集全班的观念，也有利于形成组间的比照和竞赛，然后调集学生预习和评论的积极性。为了地点小组能在组间竞赛中锋芒毕露，每个小组成员有必要仔细预习、搜集材料，评论时，充沛宣布个人的定见和观念，既要概括教材的常识点，又要充沛开辟思想才能，总结教材中没有的合理观念。

在教育进程，学生小组讲话的观念充沛表现了评论教育的长处。如在解说“固体废物的生物处理”专题，评论固体废物有哪些处理办法时，学生提出了固体废物的源头减少（如改进产业结构、强化清洁出产等），废物分类和收回、燃烧、发电、卫生填埋、资源化（如某一职业的固废作为另一职业的出产材料等）、海洋倾倒、转移到他国、转移到太空、选用微生物法发酵堆肥、发酵制沼气，拟定法规标准固废的处理和施行全民环保教育等观念。这种有预备的评论式教育，有利于鼓舞学生在公共场合表达个人观念，展示个人才能，进步学生的自信心，促进他们自动思想与学习的认识。从学生期末考试的作用和与学生课后交流能够了解到，评论前预习的了解进程、小组评论的观念交流进程和小组讲话的观念比较进程，更有利于学生对常识点的了解和回忆。

（三）教师引导点评

在所有小组总结讲话完毕后，主讲教师应进行引导点评，对评论内容进行总结，杰出常识点；对评论进程中呈现的难点、有争议的问题给予恰当的解说；对学生没有关注到的常识点给予弥补；对过错的观念进行有技巧的纠正，不冲击学生各持己见的积极性，可是又不能让过错观念影响学生对常识的正确了解。如对学生提出的“固体废物的海洋倾倒、转移到他国、转移到太空”等有悖国际公约和国家法规的观念进行纠正。

教师引导点评应留意适宜的场合，防止在小组评论进程中影响学生评论。遵循以学生为中心的准则，教师由讲堂的主宰者转变为讲堂评论的安排者、参加者和观察者。教师的使命是激起学生表达思想的希望，扩展学生的思想规模和爱好，使学生积极自动地学习，为进步评论作用供给方便，发明条件。

三、课后稳固

经过预习、讲堂评论、小组总结讲话和教师引导点评，学生会在相对较短的时刻内承受许多常识和观念。假如没有经过学生课后的独立思考和总结，简单发生常识点的混杂。因而，讲堂评论教育完毕后，主讲教师会经过课后作业和课外辅佐教育进一步地稳固教育作用，并要求每位学生在一个学期内，以任一评论题为主题编撰一篇科技总述。这样既稳固了评论教育的作用，也培育了本科生的科研才能。在辅导进程，教师会经过电话、短信、Email和QQ群评论等交流办法对学生编撰科技总述的进程、遇到的困难进行回答，供给检索材料的途径，及时反应作业的修改定见，并必定学生获得的作用，使学生有成就感。该办法既表现了授课教师“本科生导师”身份，也增进了师生爱情，有利于进步学生的学习积极性和学习作用。

参考文献：

[1]赵天燕，姜世申.评论式教育和课外辅导准则的探究

[J].北京教育：高教版，2012，（12）.

[2]李维刚，金鑫，张宇.依据探究性教育的无领导小组评论

式教育研讨[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2013，

（2）.

[3]贾睿等.评论式教育在分子生物学教育中的使用[J].中

国校外教育，2011，（6）.

摘 要：环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课。该课程教研组在教育进程中施行了包含评论题设置、材料检索、讲堂小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等办法在内的评论式教育，培育了学生的科技信息检索才能、思想才能、表达才能、情形控制才能、幻想才能和科研发明才能，提升了学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能。

关键词：评论式教育；环境微生物学；课程教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0009-02

评论式教育是经过教师精心的规划与安排，在学生独立思考与小组评论的基础上，让学生就某一问题各持己见，相互启示评论，以寻求获取真知和全面进步学生本质的教育办法[1]。它能有效地激起学生学习的爱好，进步学生学习的自动性、发明性，增强学生口头表达才能、应变才能和立异精力等[2]。

环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课，课程内容丰富、信息量大，包含了微生物的类型、养分、成长、代谢、遗传和变异等基础常识，微生物在物质循环中的作用，环境污染防治的微生物学原理、途径、技能与办法等专业常识。经过不断地教育研讨和实践，环境微生物学课程教研室优化了包含评论题设置、小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等阶段在内的评论式教育办法。多年的教育实践标明，该教育办法对学生把握教育难点，开辟学生的立异思想，培育学生的自学才能和团队协作精力，具有明显的作用。

一、课前评论题设置

适宜的评论题可激起学生的学习希望，调集学习积极性。因而，评论题有必要具有吸引力和探究性，能启迪学生的思想，激起他们的探究精力，能由评论的主题延伸学生的思想空间，并起到促进学生理论联络实践的作用[3]。如评论题“怎么展开重金属污染农田的生物修正，并有效地处理当地农人的工作问题”，需求学生进行足够的课前预备，了解重金属污染的生物修正实例、工程办法，修正进程中或许面对的问题，污染环境居民的安顿和工作途径等。在此进程，不光开辟了学生的思想，培育了学生的常识使用才能，更重要的是增强学生的社会责任感。

表1 环境微生物学课程评论题及其考察的常识点

为了到达预期的作用，培育学习型、立异型和研讨型专业人才，教研组依据教育内容、教育大纲和学生学习特色设置了一系列的评论题，其间部分问题及考察的常识点如表1所示。各题意图内容既包含了教育大纲规则的常识点、教育难点和环境微生物学中的共性问题，又具有必定的深度和现实意义。

二、讲堂评论

讲堂评论是完成教育方针，处理学习难点的重要环节。环境微生物学课程讲堂评论的预期方针是：经过评论激起学生学习的积极性和自动性；让学生获得学习的成就感；加强学生在公共场合的表达才能和情形控制才能；经过讲堂讲话，结合教师的点评，使学生加深对评论问题的了解；经过评论教育，促进学生把握环境微生物学课程的基础常识，增强学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能，完成常识的融会贯通。

为了到达预期的教育意图，讲堂评论主要按如下的程序展开。

（一）分组评论

分组评论以每组3—4人为宜，评论时刻约10分钟较为适宜。因每位学生均已在上课前查阅了相关的材料，每人2分钟的讲话时刻即可说明各自的观念，尔后仍有必定的组内评论时刻。分组评论的进程中，教师应留意各组评论的状况，防止单个学生消沉参加。当发现该现象时，主讲教师最好在课后找该生了解状况，并进行鼓舞。

因为暨南大学外招生较多，部格外招生的普通话表达不流通，影响学生的参加欲，因而，在课程教育的前半学期，主讲教师恰当地引导外招生选用粤语和普通话参加评论，后期则鼓舞学生选用普通话参加评论。

（二）小组总结讲话

分组评论完毕后，由每个小组引荐一至两名学生总结小组的评论状况。在此进程中，主讲教师把各小组的观念进行概括板书。这样既有利于搜集全班的观念，也有利于形成组间的比照和竞赛，然后调集学生预习和评论的积极性。为了地点小组能在组间竞赛中锋芒毕露，每个小组成员有必要仔细预习、搜集材料，评论时，充沛宣布个人的定见和观念，既要概括教材的常识点，又要充沛开辟思想才能，总结教材中没有的合理观念。

在教育进程，学生小组讲话的观念充沛表现了评论教育的长处。如在解说“固体废物的生物处理”专题，评论固体废物有哪些处理办法时，学生提出了固体废物的源头减少（如改进产业结构、强化清洁出产等），废物分类和收回、燃烧、发电、卫生填埋、资源化（如某一职业的固废作为另一职业的出产材料等）、海洋倾倒、转移到他国、转移到太空、选用微生物法发酵堆肥、发酵制沼气，拟定法规标准固废的处理和施行全民环保教育等观念。这种有预备的评论式教育，有利于鼓舞学生在公共场合表达个人观念，展示个人才能，进步学生的自信心，促进他们自动思想与学习的认识。从学生期末考试的作用和与学生课后交流能够了解到，评论前预习的了解进程、小组评论的观念交流进程和小组讲话的观念比较进程，更有利于学生对常识点的了解和回忆。

（三）教师引导点评

在所有小组总结讲话完毕后，主讲教师应进行引导点评，对评论内容进行总结，杰出常识点；对评论进程中呈现的难点、有争议的问题给予恰当的解说；对学生没有关注到的常识点给予弥补；对过错的观念进行有技巧的纠正，不冲击学生各持己见的积极性，可是又不能让过错观念影响学生对常识的正确了解。如对学生提出的“固体废物的海洋倾倒、转移到他国、转移到太空”等有悖国际公约和国家法规的观念进行纠正。

教师引导点评应留意适宜的场合，防止在小组评论进程中影响学生评论。遵循以学生为中心的准则，教师由讲堂的主宰者转变为讲堂评论的安排者、参加者和观察者。教师的使命是激起学生表达思想的希望，扩展学生的思想规模和爱好，使学生积极自动地学习，为进步评论作用供给方便，发明条件。

三、课后稳固

经过预习、讲堂评论、小组总结讲话和教师引导点评，学生会在相对较短的时刻内承受许多常识和观念。假如没有经过学生课后的独立思考和总结，简单发生常识点的混杂。因而，讲堂评论教育完毕后，主讲教师会经过课后作业和课外辅佐教育进一步地稳固教育作用，并要求每位学生在一个学期内，以任一评论题为主题编撰一篇科技总述。这样既稳固了评论教育的作用，也培育了本科生的科研才能。在辅导进程，教师会经过电话、短信、Email和QQ群评论等交流办法对学生编撰科技总述的进程、遇到的困难进行回答，供给检索材料的途径，及时反应作业的修改定见，并必定学生获得的作用，使学生有成就感。该办法既表现了授课教师“本科生导师”身份，也增进了师生爱情，有利于进步学生的学习积极性和学习作用。

参考文献：

[1]赵天燕，姜世申.评论式教育和课外辅导准则的探究

[J].北京教育：高教版，2012，（12）.

[2]李维刚，金鑫，张宇.依据探究性教育的无领导小组评论

式教育研讨[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2013，

（2）.

[3]贾睿等.评论式教育在分子生物学教育中的使用[J].中

国校外教育，2011，（6）.

摘 要：环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课。该课程教研组在教育进程中施行了包含评论题设置、材料检索、讲堂小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等办法在内的评论式教育，培育了学生的科技信息检索才能、思想才能、表达才能、情形控制才能、幻想才能和科研发明才能，提升了学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能。

关键词：评论式教育；环境微生物学；课程教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0009-02

评论式教育是经过教师精心的规划与安排，在学生独立思考与小组评论的基础上，让学生就某一问题各持己见，相互启示评论，以寻求获取真知和全面进步学生本质的教育办法[1]。它能有效地激起学生学习的爱好，进步学生学习的自动性、发明性，增强学生口头表达才能、应变才能和立异精力等[2]。

环境微生物学课程是环境科学和环境工程本科专业的学科基础课，课程内容丰富、信息量大，包含了微生物的类型、养分、成长、代谢、遗传和变异等基础常识，微生物在物质循环中的作用，环境污染防治的微生物学原理、途径、技能与办法等专业常识。经过不断地教育研讨和实践，环境微生物学课程教研室优化了包含评论题设置、小组评论、学生讲话、教师点评和课后常识稳固等阶段在内的评论式教育办法。多年的教育实践标明，该教育办法对学生把握教育难点，开辟学生的立异思想，培育学生的自学才能和团队协作精力，具有明显的作用。

一、课前评论题设置

适宜的评论题可激起学生的学习希望，调集学习积极性。因而，评论题有必要具有吸引力和探究性，能启迪学生的思想，激起他们的探究精力，能由评论的主题延伸学生的思想空间，并起到促进学生理论联络实践的作用[3]。如评论题“怎么展开重金属污染农田的生物修正，并有效地处理当地农人的工作问题”，需求学生进行足够的课前预备，了解重金属污染的生物修正实例、工程办法，修正进程中或许面对的问题，污染环境居民的安顿和工作途径等。在此进程，不光开辟了学生的思想，培育了学生的常识使用才能，更重要的是增强学生的社会责任感。

表1 环境微生物学课程评论题及其考察的常识点

为了到达预期的作用，培育学习型、立异型和研讨型专业人才，教研组依据教育内容、教育大纲和学生学习特色设置了一系列的评论题，其间部分问题及考察的常识点如表1所示。各题意图内容既包含了教育大纲规则的常识点、教育难点和环境微生物学中的共性问题，又具有必定的深度和现实意义。

二、讲堂评论

讲堂评论是完成教育方针，处理学习难点的重要环节。环境微生物学课程讲堂评论的预期方针是：经过评论激起学生学习的积极性和自动性；让学生获得学习的成就感；加强学生在公共场合的表达才能和情形控制才能；经过讲堂讲话，结合教师的点评，使学生加深对评论问题的了解；经过评论教育，促进学生把握环境微生物学课程的基础常识，增强学生把理论常识使用到环境污染生物防治中的才能，完成常识的融会贯通。

为了到达预期的教育意图，讲堂评论主要按如下的程序展开。

（一）分组评论

分组评论以每组3—4人为宜，评论时刻约10分钟较为适宜。因每位学生均已在上课前查阅了相关的材料，每人2分钟的讲话时刻即可说明各自的观念，尔后仍有必定的组内评论时刻。分组评论的进程中，教师应留意各组评论的状况，防止单个学生消沉参加。当发现该现象时，主讲教师最好在课后找该生了解状况，并进行鼓舞。

因为暨南大学外招生较多，部格外招生的普通话表达不流通，影响学生的参加欲，因而，在课程教育的前半学期，主讲教师恰当地引导外招生选用粤语和普通话参加评论，后期则鼓舞学生选用普通话参加评论。

（二）小组总结讲话

分组评论完毕后，由每个小组引荐一至两名学生总结小组的评论状况。在此进程中，主讲教师把各小组的观念进行概括板书。这样既有利于搜集全班的观念，也有利于形成组间的比照和竞赛，然后调集学生预习和评论的积极性。为了地点小组能在组间竞赛中锋芒毕露，每个小组成员有必要仔细预习、搜集材料，评论时，充沛宣布个人的定见和观念，既要概括教材的常识点，又要充沛开辟思想才能，总结教材中没有的合理观念。

在教育进程，学生小组讲话的观念充沛表现了评论教育的长处。如在解说“固体废物的生物处理”专题，评论固体废物有哪些处理办法时，学生提出了固体废物的源头减少（如改进产业结构、强化清洁出产等），废物分类和收回、燃烧、发电、卫生填埋、资源化（如某一职业的固废作为另一职业的出产材料等）、海洋倾倒、转移到他国、转移到太空、选用微生物法发酵堆肥、发酵制沼气，拟定法规标准固废的处理和施行全民环保教育等观念。这种有预备的评论式教育，有利于鼓舞学生在公共场合表达个人观念，展示个人才能，进步学生的自信心，促进他们自动思想与学习的认识。从学生期末考试的作用和与学生课后交流能够了解到，评论前预习的了解进程、小组评论的观念交流进程和小组讲话的观念比较进程，更有利于学生对常识点的了解和回忆。

（三）教师引导点评

在所有小组总结讲话完毕后，主讲教师应进行引导点评，对评论内容进行总结，杰出常识点；对评论进程中呈现的难点、有争议的问题给予恰当的解说；对学生没有关注到的常识点给予弥补；对过错的观念进行有技巧的纠正，不冲击学生各持己见的积极性，可是又不能让过错观念影响学生对常识的正确了解。如对学生提出的“固体废物的海洋倾倒、转移到他国、转移到太空”等有悖国际公约和国家法规的观念进行纠正。

教师引导点评应留意适宜的场合，防止在小组评论进程中影响学生评论。遵循以学生为中心的准则，教师由讲堂的主宰者转变为讲堂评论的安排者、参加者和观察者。教师的使命是激起学生表达思想的希望，扩展学生的思想规模和爱好，使学生积极自动地学习，为进步评论作用供给方便，发明条件。

三、课后稳固

经过预习、讲堂评论、小组总结讲话和教师引导点评，学生会在相对较短的时刻内承受许多常识和观念。假如没有经过学生课后的独立思考和总结，简单发生常识点的混杂。因而，讲堂评论教育完毕后，主讲教师会经过课后作业和课外辅佐教育进一步地稳固教育作用，并要求每位学生在一个学期内，以任一评论题为主题编撰一篇科技总述。这样既稳固了评论教育的作用，也培育了本科生的科研才能。在辅导进程，教师会经过电话、短信、Email和QQ群评论等交流办法对学生编撰科技总述的进程、遇到的困难进行回答，供给检索材料的途径，及时反应作业的修改定见，并必定学生获得的作用，使学生有成就感。该办法既表现了授课教师“本科生导师”身份，也增进了师生爱情，有利于进步学生的学习积极性和学习作用。

参考文献：

[1]赵天燕，姜世申.评论式教育和课外辅导准则的探究

[J].北京教育：高教版，2012，（12）.

[2]李维刚，金鑫，张宇.依据探究性教育的无领导小组评论

式教育研讨[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2013，

（2）.

[3]贾睿等.评论式教育在分子生物学教育中的使用[J].中

国校外教育，2011，（6）.