浅谈小学数学教育中立异才能的培育 浅谈数学教育中立异才能的培育

胡万国

（四川省广安实验校园 四川广安 638000）

“立异是一个民族的魂灵，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从小培育学生具有立异才能，是教师义无反顾的前史重担。现就小学数学教育怎么培育学生的立异才能谈几点作法。

一、留意让学生宣布不同见地

在讲堂中，教师要分外爱惜和保护学生的立异萌发，哪怕是幼嫩的，也要精心呵护。对学生迸发现的发明火花，教师要满腔热忱地给予鼓舞，而不是泼冷水；学生有不同见地，要鼓舞他们各抒己见，充沛宣布自己的观点；关于那些具有立异认识而宣布过错定见的学生，教师更应多一份耐性，多一份体谅，多一份引导。

有一次，教育“连乘使用题”，标题是“一个商铺运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶11元，总共能够卖多少元？”绝大多数同学以为有两种办法：①11×12×5，先算每箱卖多少元，再算5箱总共卖多少元。②11×（12×5），先算5个箱有多少个水瓶，再算总共能够卖多少元。有一个学生却提出不有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法尽管成果正确，但很或许是偶尔的偶尔，算理不通，不能算正确。究竟是不是偶尔的偶尔呢？这时，教师没有急于下结论，而是耐性地让这位学生斗胆地道出他的解题思路。“这个算式含义是什么？”“为什么能够这样列式？”本来这位同学用了“假定”法，假定从每箱中拿出一个热水瓶，共5个，可卖11×5=55（元），像这样能够拿12次，所以总共能够卖55×12=660（元），列出归纳算式是：11×5×12=660（元）。他讲完后，以为，这种解法也是能够的，并不是偶尔的偶尔，使同学们不只知其然，并且知其所以然。

二、留意学生的个体差异

数学教育中施行素质教育，首先要处理的是怎么面向全体学生的问题。而在同一个班内学习的学生，他们在认知办法、情感情绪和学习办法上都存在着差异。因而，教师对他们的差异要进行差异的施教：分层辅导、分层作业、分层点评，在群体教育中添加单个施教要素，以习惯学生个体差异，使每一个学生在原有基础上都能开展、进步。

有次教育两三步核算的使用时：“两个修路队一起修一条路，3天修完。榜首队修了120米，第二队修了102米。均匀每天榜首队比第二队多修多少米？”有的学生喜爱用剖析法来考虑问题，有的学生则拿手用归纳法，有的则两种办法灵活运用，齐头并进，有的学生喜爱用算术法解题，有的则偏心列方程解题。我尊重学生的爱好和主意，不强求一概，让学生依托自己的思想办法来处理问题，学生在剖析、考虑后列式为：①120÷3-102÷3=6（米），②（120-102）÷3=6（米），③3×x=120-102.以上三种办法代表了学生解法的认知差异。激起潜能，开辟了讲堂教育活动的深度和广度。

三、留意留给学生考虑的时刻

学生立异才能的培育，需求教师有耐性，多留给学生考虑和评论的时刻。

在数学教育中，一些有深度、难度的问题一经提出，教师不要“过早”地做主引进，防止摧残学生立异的时机。在教育时尽或许地创设情境，使用多种教育手法、方式、奇妙设问， 使学生能积极地开动脑筋，在充沛考虑的基础上，完成立异幻想、进步立异才能。

例如引导学生做这一道关于分数除法的使用题：小刚有若干本书，小华借走一半加一本，剩余的书小明借走一半加两本，再剩余的书小峰借走一半加三本，最终小刚还剩余两本书，那么小刚原有还剩余两本书，那么小刚原有多少本书？

因为刚触摸分数除法使用题不久，学生或许一筹不展，教师有必要做些提示，但也不能包揽做题。故能够这样提示：

师：我们还记得逆推问题吗？

学生答复，教师恰当引导：逆推就是从最终的成果动身，一步步倒推，直到开始的条件。并提示学生：这道本题就需求从问题动身，一步步向前推，现在请同学来推论一下……

学生：小刚剩的2本书加上3本就是小明借走后的一半，那么就能够求出小明借走后的数量，同理能够求出小华借走后的数量，进而可求小明原有的数量。

师：所以小峰未借前有书？

学生：（2+3）÷（1-1/2 ）=10（本），

师：小明未借之前有？

学生： （10+2）÷（1-1/2 ）=24（本），

师：小刚原有书？

学生： （24+1）÷（1-1/2 ）=50（本）.

师：小明原有书50本，所以答案为50。

就这样，既给学生提示，又留有学生考虑空间，便于培育学生的立异思想才能。

四、留意尽量让学生自动学习

学生是学习的主体、是学习的主人。在数学教育中，教师要尽量发挥学生的主观能动性，防止包揽代替的填鸭式教育。

在数学讲堂教育的过程中，多提几个为什么，多让学生说说学会了什么，发现了什么，是怎样想的……让学生用自己的言语进行表述，自己总结归纳规则、规则、公式等。一起尽量尊重和采用学生的含义，使学生的立异才能由想象变成或许。

五、留意鼓舞学生人人参加

校园施行的素质教育，是让学生全面开展，这是针对全体学生而言的。因而，在教育数学时，要鼓舞每个学生都积极参加，从面的学习到个人的独立学习，让全体学生都参加到学习活动中来。

在教育时刻单位“年、月、日的联系”时，因为这些“时刻单位”看不见、摸不着，怎样才能使学生看得见、摸得着，人人都有可“下手”学习之处？怎样才能激起学生的才智，然后“发现”这些时刻单位之间的联系呢？我想到年历画。上课时，我拿来两本年历画（平年、闰年各一本），学生每人都预备了一张年历卡。于是就开宗明义说：这节课学习时刻单位“年、月、日的联系”，这两本年历上都别离蕴含了年、月、日的时刻联系，你们能从年历上发现年和月有什么联系？月和日、年和日又有什么联系吗？谁能从数学的视点说说它们的联系？请同学们仔细看、用心想、然后在小组里提出问题，进行评论，提出一些规则来。这样一石激起千层浪，凭借年历这个教具、学具，人人都有可“下手”之处，人人都有话可说。同学们众说纷纭地提出问题，积极自动地投入到学习中去，达到了在参加中获取常识的教育方针。

总而言之，“立异”并不奥秘，只需教師用心引导，点着学生的小世界，教育之路必将风光旖旎。