诗篇朗诵大全短篇抒发 品诗篇创情境

万荣

【教育幻想】

《雨巷》是人教版必修1榜首单元第2课《诗两首》中的一首新诗。本单元首要学习现代新诗，让学生认识到新诗的“新”中详细的内在——新诗不仅是文言创造，脱节古典诗篇的严整格律的约束，更体现出现代人普泛的“现代心情”。《雨巷》是戴望舒的成名作，是一篇标志意味激烈且抒发色彩浓郁的现代诗篇，“丁香”“雨巷”这些意象背面的深入标志意味一向是教育的重难点。这首诗模糊多义的特征，给学生的直接感知和情感领会带来了困难，因而传统的《雨巷》教育都特别重视对详细意象的解说。但这样简略使讲堂枯燥乏味，变成脱离文本的“知识性灌注”，而缺少学生实在的情感领会。笔者以为《雨巷》教育应更重视使用丰厚的互联网资源创设情境，引导学生进入《雨巷》寂寥徜徉的空气之中，“入境”之后，再经过学生亲身参加讲堂活动，包含经过幻想再现画面，经过朗诵揣摩诗人情感，天然生成个性化的情感领会。让学生领会到诗篇字句间泄漏出来的“徜徉往复的孑立寂寥感”——即诗人的“现代心情”是本课最中心的内容。

本文组织两课时。榜首课时首要经过规划剧本的环节，让学生充分发挥幻想力，分小组协作探求，用言语描绘意象的特征，了解标志义和诗篇的情境，；第二课时首要经过朗诵，揣摩诗人的深层情感，领会《雨巷》中普泛的“现代孑立心情”，品尝《雨巷》低徊往复的音乐特征。

【教育进程】

第1课时

（课前5分钟播映黄宝欣歌曲《雨巷》——粤语演唱更能引起广东学生的共识）

一、初入雨巷，感触意境

1.诗意导入，伴奏朗诵

烟雨毛毛，单独徜徉在江南冷巷，耳畔只要细雨摩挲青石板的声响。这时你的心里，会涌起一种怎样的思绪呢？撑一把油纸伞，让咱们化身江南文人，走进这雨巷，去品尝其间的神韵。学习诗篇最重要的办法就在于读，请听教师伴奏范读。并考虑以下问题：

问：这首诗描绘了一个（ ）的抒发意境。（预设：模糊、消沉、伤感、美丽……）

2.自在朗诵，找生字词

（1）明确要求：点学生答复，并请答复者自己把圈出来的生字词写在黑板上。

（預设：彳亍、颓圮、徜徉、惆怅、寂寥……）

（2）弥补：双声叠韵词在语意、语音上的两层作用。

语义上：徜徉——诗人在徜徉的时分，在幽静空阔的雨巷来来回回地走动。惆怅：伤感失落的；彳亍：走走停停的姿态。都有优柔寡断，徜徉往复的意思。

语音上：双声叠韵词。读来也有一种音节循环往复的感觉。

导入情境：这些词与声响都和整首诗的意境相符合。诗人就在这么一个幽静，空阔的雨巷中来来回回，走来走去，低徊往复，挥之不去。

3.叙说故事，了解内容

教师发问：诗人单独在这雨巷干什么？这首诗讲了一个怎样的故事？用自己的话叙说。

（预设：学生或许说：诗人在雨巷遇到一个丁香相同的姑娘，他们相遇又分别。诗人还徜徉在雨巷，期望遇到。——诗人和姑娘相见分别或许并非实在遇到，而是幻想到的。）

二、再入雨巷，创设情境

1.规划剧本，发挥诗意幻想

现在咱们使用幻想让简略的故事饱满起来！每个学生都是编剧，我们一同为诗篇规划一个剧本。将全班学生分为以下几个小组：音乐规划组、舞台规划组、道具规划组、人物规划组、观众谈论组。在学生自在谈论时，播映伴奏《乱红》，营建诗意空气。学生谈论完毕后，各组顺次派代表在黑板上做记载，其他组员发表意见，教师做点评。

预设：

a音乐组：伴奏：风格：悠扬消沉的。如：古风歌 风声，雨声……（为什么参加风雨声？）

b舞台组：雨巷：外观：青砖破瓦，细长昏暗的、破落的矮小的房子；色彩：灰色的破落的墙——爬着青苔的、湿润的，有藤蔓的（意象“雨巷”的特征——寂寥、悠长、关闭）

c道具组：油纸伞：色彩。（意象“油纸伞”的特征——复古、奥秘、与外界的疏离感）

d人物规划组：“我”：穿戴，年岁、表情；丁香姑娘：穿戴、长相、身段

质疑：为何这个姑娘很美？为何丁香就能体现忧虑呢？你们有没有见过丁香花？——多媒体显现丁香花的图片和简介，弥补“丁香花”的古典意象意义。

f观众谈论组：在其他组说的时分做弥补，并表达意见。

2.教师总结，烘托模糊空气

我们幻想力真丰厚！教师好像看到了穿戴长衫的诗人就是在这江南的毛毛细雨中，撑着这样一把油纸伞，在幽静空阔的，悠长的巷子中，踏着青石板，走走停停的，来来回回地，期望碰见这么一个有着丁香相同浓艳色彩的，丁香般芳香的，美丽却忧虑的姑娘。

第2课时

三、三入雨巷，领会情感

1.朗诵领会，揣摩诗人情感

要求：请用自己的言语来体现诗人的心情。留意：语调、语速、口气、中止、轻重音

请自在吟诵，读出声响来。

朗诵辅导关键：

榜首节：读出“悠长”的感觉：拖慢拖长——ang韵悠长的空荡荡的感觉（齐读榜首节）

第二节：重读“色彩”“芳香”和“忧虑”这几个词——复沓的语句具有递进感；

第五节：“走尽”这雨巷：中止——体现诗人心里的伤感心情：远了、远了递减变弱

第六节：“消散了”读出递减的感觉 变慢 丁香——静美苦涩的滋味

总结自在体新诗的特征：格律更自在，言语更直白。音节改变协作诗人情感的改变。

2.协作探求，斗胆质疑文本

问题预设：

（1）终究一节可否删去？为什么？

示例：不能够，在结构上，构成回环往复的感觉。“逢着”和“飘过”的差异：飘过有一种缥缈的感觉，想梦一般的，蕴含着期望，可是又好像期望愈加迷茫。诗人期望有一个和自己同病相怜的姑娘一同感触这惆怅。可是潜意识里他又不期望这个姑娘也困在这雨巷，而是期望她走出去。而这种重复的无法走出的孑立的，孤寂的心情，正是诗人“现代都市人普泛的精神状态”这首诗具有现代性。endprint

（2）可否把“丁香姑娘”改为“菊花姑娘”为什么？（展现学生仿写“菊花姑娘”）

示例：丁香——菊花 意象的特定意义——浓艳、美丽、忧虑 与雨巷的意境相符

（3）丁香姑娘在诗人心中标志什么？作者为何忧伤徜徉？

示例：意象是诗人情感的客观对应物，诗人多用意象来表情达意，在长时间的有用进程中，逐步构成了固定的比喻义、标志意义。这儿的丁香姑娘或许标志着全部夸姣可是又简略凋零的事物。而诗人的忧伤惆怅或许是爱恋的苦痛、社会漆黑的压榨、也或许是现代都市人普泛的孑立苦楚的心情。

3.知人论世，弥补写作布景

（1）写作布景：《雨巷》写于的1927年夏天，此刻反抗派对革新者血腥残杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。诗人的革新热心遭到沉重的冲击，所以在苦楚中陷于徜徉怅惘，在绝望中渴求着新的期望的出現。“四，一二”政变后，戴望舒隐居江苏松江朋友施蛰存家中，在孤寂中嚼味着“在这个年代做中国人的苦恼”。也正是这时，他爱上施蜇存的妹妹（施绛年），但这爱情失利告终，戴望舒非常苦楚。雨巷里的丁香姑娘或许正是以这位恋人为原型的。

（2）诗人简介：戴望舒被称为现代诗派“诗坛的领袖”。他诗作的与他的生长阅历密不可分，戴望舒躯体巨大，粗暴，乌黑，兼之少年时出过天花，脸上留有麻点瘢痕，这使他在同学中很自卑，自觉矮人一截。逐步构成了内向灵敏郁闷的性情。但他专心想在另处“杀开一条血路”，赢得他人的认可和尊重。这个“另处”，就是诗篇的创造。因而他前期诗篇多写个人的孤寂心境，感伤气味较重，因受西方标志派的影响，意象模糊、宛转。戴望舒也逐步将自己归于边缘化的“第三种人”如：

人们称我为“夜行者”/尽便吧，这在我是相同的/真的，我是一个孤寂的夜行人/并且又是一个不幸的单恋者。——《单恋者》

4.拓宽阅览，扩展文学视界

戴望舒前期诗篇多写个人的孤寂心境，感伤气味较重，因受西方标志派的影响，意象模糊、宛转。后期诗篇体现了热爱祖国、憎恶侵略者的激烈爱情和对夸姣未来的火热神往，诗风显得明亮、沉挚。

简略介绍戴望舒晚期著作《偶成》

偶 成

假如生命的春天重到，

古旧的凝冰都哗哗地冻结，

那时我会再看见绚烂的浅笑，

再听见明亮的呼喊——这些辽远的梦。

这些好东西都决不会消失，

由于全部好东西都永久存在，

它们仅仅像冰相同凝聚，

而有一天会像花相同重开。

完毕语：戴望舒这一生，一直在寻求着什么，但不是“为了寻求什么“而是为了“永久的寻求”自身。他知道爱情或者是抱负，永久也得不到满意，但也并不需求得到满意。所以他挑选圉于自己织造的雨巷之中，一次又一次的徜徉着，寻找着，期待着。他有着都市人普泛的“孑立”心情，但他也终究走出“雨巷”，深信生射中“全部夸姣的东西都不会消失”。

请同学们再带着爱情，领会诗人这种郁闷感伤的心情，齐读全诗！

作业安置：

1.背诵并默写《雨巷》

2.仿写《雨巷》

【教育点评及反思】

在对北师大深圳南山附中高一6班学生进行实在讲堂授课之后，经过教育检测，发现本次教育规划有如下优缺点和反思之处：首要本课参阅闻名特级教师吴丹青的《雨巷》教育观摩课基础上进行斗胆改造。根据情境教育的理念，遵循了“互联网+”的理念，在教育进程中充分使用多媒体课件和音频，完成对《雨巷》情境的有用创设。尤其是在展现丁香花图片和材料的环节，直观的为没见过丁香花的南边学生出现其特征，有用地协助学生了解“丁香”意象的标志义。其次在教育内容的设置上，以学生为主，考虑到学生的实在学习需求和重难点，针对性地设置教育活动。例如，让学生自己在黑板上书写生字词、规划剧本环节小组协作谈论，并发挥幻想，创设雨巷的情境画面、让学生自己板书找到的有价值性的问题、朗诵环节让学生自己朗诵揣摩诗篇情感等等。环绕讲堂中心内容，从听说读写各方面动身，训练学生的语文素质和语文能力。但在施行教育规划中，也发现许多预设的遗失之处，如对“油纸伞”形象的谈论发生分歧；朗诵时也缺少更专业的辅导。这也是日后教育需求改善的。

“诗者，隐秀也”诗篇的弦外之音并非具象的言语能够说尽的。因而学生的领会、深思和意会更难能可贵。比如《雨巷》这类现代新诗的教育纷歧定要圉于传统的意象剖析，把全体的诗篇弄得四分五裂。换个思路，从全体动身，创设情境，品尝诗篇，也是中学诗篇教育的重要办法，而学生更能于无形中学会鉴赏诗篇的知人论事、意象剖析和朗诵领会的根本办法，发生对诗篇的个性化领会。endprint