中职数学教育中分层教育法的使用 分层教育法在初中数学教育中的使用

张锋

摘 要：跟着课程变革的深化，不断有新的教育办法应运而生，在初中数学教育中，分层教育法得到了广泛的使用，让水平不同的学生在数学学习中都能够得到不同的开展，体会到学习的高兴，增强自决心，一起也前进了初中数学教育的功率，因而，评论分层教育法在初中数学教育中的使用含义严峻。

要害词：初中数学教育 分层教育法 使用

一、分层教育法的解读

由于受应试教育的影响，教育中往往疏忽学生的个体差异，学生特性得不到重视，对学生的开展极为晦气。而在教學中使用分层教育法，以对症下药为准则，教师依据学生现有的常识水平、学习才能和了解才能把学生科学地进行分层，针对不同的学生选用不同的教育办法，意图是最大程度地激起学生的潜能，使每个学生都能有所收成、得到开展。尤其是在初中数学教育中使用分层教育法，前进学生学习的有用性，并把握合适自身的学习办法，促进学生全面开展。

二、分层教育法在初中数学教育中的含义

在传统的初中数学教育中，没有考虑学生间存在的差异性，导致学生数学学习两极分化严峻，学习爱好不行稠密，教育效果不尽善尽美，这一问题亟须改动。分层教育法是以分层优化、统筹整体为准则，着重整体参加，在教育的实践进程中，有针对性地进行教育，这种办法重视学生的学习实践状况，有用的调集起学生的活跃性和自动性，前进学生的学习爱好，促进各个层次学生的开展：补差、促中、保尖，使学生从厌学转变为爱学，从要我学转变为我要学，从不会学转变为会学，每名学生都能够学到数学常识，每一个学生都能够体会到成功的高兴，增强自决心，一起师生关系愈加和谐，讲堂气氛愈加活泼，每个学生都能够参加到讲堂教育中来，讲堂的教育功率大大前进，有用地避免了学生两极分化，促进整体学生的全面开展。

三、在初中数学教育中使用分层教育法的途径

（一）对学生进行科学合理的分层是条件

进入初中阶段，学生各方面的差异越来越显着，故依据详细的状况，对学生进行分层，这是施行分层教育法的条件，为教师进行差异性教育供给便当，便于不同教育方针、教育计划的拟定，使教育更具针对性，到达最佳的教育效果。为了分层的合理性，教师要经过多种办法了解学生的学习状况，以使分层的规范愈加科学。能够经过测验、查询、与学生沟通等，深化了解学生的学习状况，依据学生的详细状况进行分层，第一层的学生根底较差、学习才能较弱，首要培育他们在学习上的爱好，引导他们能够自动投入到学习中来，第二层的学生根底较差、学习才能较强，重视根底常识的学习，第三层的学生根底常识厚实、学习自动、学习才能强，能够侧重于挑战性的标题。需求留意的一点是，学生的学习是一个动态的进程，不是原封不动的，因而，对学生的分层不是原封不动的，教师要亲近重视学生的前进和开展，进行动态的盯梢与监测，随时调整学生的分层，给学生以鼓舞和鞭笞，真实前进其学习才能。

（二）教师进行分层备课

1.教育内容分层

在初中数学教育中，使用分层教育法，有用的改动传统教育中“一刀切”的教育办法带来的坏处。分层备课这是分层教育法使用的要害。首要教师在教育大纲为依据、数学讲义为主的条件下对教育内容进行分层，着眼于加强学生对根底常识的学习、前进学生的根本技能，科学、合理的对教育的内容进行分层。比方学习“一元二次方程”时，首要鼓舞学生自学一元一次方程内容；在此根底上让学生学习根的界说，进行求解；教师举例解说，并了解和其他方程的不同；最终进入使用环节，就是处理日子中的实践问题。这样不光加强了学生对常识点的了解，还让每一位学生取得学习的决心，满意各个层次学生的需求。

2.教育方针分层

教师在规划教育方针时也需求分层，在拟定教育方针时，能够将教育方针分为根本方针、中等方针及开展方针三种类型。关于根底常识单薄、了解才能差的学生，选用按部就班的教育办法，到达根本方针，关于这一层次的学生教育难度不要过高，把握常识点和学习的根本办法就能够了，否则会拔苗助长，使学生失掉决心；关于了解力强、学习态度活跃的学生，前进要求，渐渐追逐上前面的学生，关于这一类的学生能够适量添加教育难度，前进他们的学习才能；关于根底常识厚实、了解力较强的学生，以开展为方针，能够适当地调整和加速教育使命的进展，以满意他们较高的学习需求。如在教育“直角三角形”教育时，根本方针是学生能够正确叙说直角三角形的三个重要性质，而且能够使用性质求解一步的计算题；较高的教育方针是能够娴熟的处理典型的直角问题，把握常用技巧，会经过添加辅助线处理较难的问题。在总方针不变的状况下，把共同的教育方针分化成为多个连接的、有层次的分方针，难度适合，使之契合各个层次学生的实践学习水平。

（三）进行分层授课

在使用分层教育法的教育实践中，教师把常识点分化成多个小问题，合理地提出不同难度的问题，以此调集不同层次学生的思想，给每一个学生供给答复问题的时机，不疏忽每一个层次的学生，加强不同层次间学生的互动。比较简略的问题优先让学习才能不强的学生答复，稍难的问题让中等学生答复，难度最高的问题能够让优秀学生来答复，并鼓舞别的两组的同学也进行考虑和评论。保证每个层次的学生都能学到常识，学习数学的爱好也大大添加，三个层次按部就班、前后连接，使每个学生都能够参加到教育活动中来，取得前进。如“求根公式”的学习，方针是让学生把握公式的推导进程，而且学会运用。在上课时发问时，能够先让中心层次学生答复，然后依据学生的缺乏对问题进行弥补阐明，让其他层次的学生思想遭到启示，更好地完结教育方针。

（四）课后教导分层

课后教导是讲堂教育的延伸，教师对学生的课后教导也要留意进行分层，由于数学常识自身连接性很强，前面常识不能了解，会影响新常识的学习。关于根底常识差的学生侧重于根底常识的了解和把握，程度稍好的学生前进一点难度，关于学习才能高的学生，首要强化对常识的归纳使用和后续常识的联络，一起教师能够让他们协助其他学生了解、稳固、简略运用新常识，这也是对这部分学生的一次训练。在课后操练中，在保证教育内容根本要求的根底上，按部就班、由浅入深的让不同层次的学生进行操练，使所学常识得到稳固，完成不同的教育方针，到达分层教育的意图。endprint

（五）分层测验、分层点评

测验是查验学生学习效果最常用的办法，分层教育法的测验看起来方式没变，但内容上做了很大的调整。教师按层次编制测验题，分为必做题和选做题。必做题为根底题，各层次的学生都做，选做题为变式题、归纳题，中心层的学生选做一部分选做题，程度好的那层学生则悉数选做题都要做。分数不是最重要的，重要的是教师对学生常识的把握程度有一个却明晰地了解，及时反思自己在教育进程中的得与失，更好的发挥分层教育法的效果。在考试进程中，分层测验使不同的学生都能够发挥出自己的水平。依据测验成果对前进的学生进行表彰，并前进一个层次，协助让步的学生剖析原因，找出缺乏，建立决心，坚持他们活跃进取的学习热心。分层点评是为了更好的表现点评的鼓舞功用，根本方针层次的学生，以表彰式点评为主，规矩学习态度；中等方针层次的学生，以鼓舞式点评为主，清晰尽力的方针；开展方针层次的学生，设定更高的方针，以竞赛式点评为主，不断促进他们超越自我，在班级构成一种你追我赶的学习空气，每个学生都得到了不同程度的开展。

四、結语

数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，关于学生来说难度较大，尤其是初中阶段，这就对教师的教育提出了更高的要求，怎么前进讲堂教育功率，使每个学生都能够取得必定的开展，完成素质教育的方针，成为每一个初中数学教师应该考虑的问题。近年来，新的教育教育办法形式不断涌现，其间分层教育法在初中数学教育中使用广泛，使得不同层次的学生在数学课上的考虑才能和解题才能得到全面的前进，颇受广阔师生的喜爱，既促进了学生学习爱好和学习才能的前进，一起也有用地前进了初中数学的教育质量，在必定程度上推动了我国的数学教育水平上了一个新台阶。

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