小班化教育 小学数学小班化教育的探究与研讨

摘 要：跟着我国国内本质教育方针的施行，当时教育活动中的展开不只重视对学生们概括本质的培育，而且还重视对学生们主体方位效果的发挥，，作为抽象性且逻辑性较强的数学学科教育活动中，小班化小组协作学习不只要利于激起学生们的学习爱好，而且还有助于对其概括本质才能的培育，

关键词：小班化 小学数学 协作学习 问题 处理战略

跟着小学教育新课程的不断变革，小班化的小组协作的学习方法现已成为了讲堂教育中常见的学习方法。小班化的优势是让学生们都处在学习的活动的重要方位，能够充沛的运用教育中中各种资源，更好的与教师进行沟通和沟通，使学生能得到更优质的教育。现本文以下针对小学数学的小组协作学习中所发生的问题进行剖析、介绍，然后对这些问题而提出若干处理方法和改善的途径。

一、小组学习中存在的相关问题

1. 学习内容的不合理组织

经过对其间的原因进行剖析得知，首要是教师对小组学习所起到的效果存在必定的误区，小组协作学习首要是起到对协作伙伴才智的团体发挥，把我们不一样的主意进行一系列的交融、沟通，进而对复杂问题的处理，由此而发生的一种杰出的学习方法。因而，在展开小组协作学习的时分，教育教师应该对学习内容进行合理的组织，然后以发挥出小组学习的最大优势及效果。

2. 分组存在不合理，没有清晰分工

在日常数学教育活动中，教师在讲堂进行发问时，总会存在一些答复问题不活泼的学生或协作小组，而有的学习协作小组则会活泼积极进行讲话，乃至还存在学生争抢讲话的状况，由此从旁边面反映出，教育教师进行小组协作学习分组进程中因存在不合理或小组内成员分工不清晰的问题，以至于呈现上述状况，导致学生们之间的学习成绩及概括本质才能存在必定差异性。由性格内向学生组成的小组与由性格外向且有体现愿望的学生所组成的小组之间，肯定会呈现出必定的活泼程度差异，加上没有合理清晰的分工，会导致学生的讲堂评论差异过于显着和随意。

在数学教育活动中，教育教师还需求重视教育机遇的掌握，例如：小学二年级数学教材中关于《计算》内容，当教育教师开讲这节课的时分，首要，在讲堂上教师将学生分红若干协作学习小组；其次，要求其在三分钟时刻内计算出在自己的小组内有多少人喜爱舞蹈、音乐、美术等爱好爱好。当教育教师安置完学习使命后，在讲堂上开端传来学生们彼此问询各自爱好爱好的声响了。当评论时刻到了，只要极少数的学生回到自己的座位上，这些学生均代表自己现已计算结束，其他，教育教师让学生们把计算效果进行报告的时分，有的学习小组计算的效果大大超出了本身小组的总人数，而有的学习小组计算的人数小于本身小组的人数。学生缺少必定的小组协作精力

3. 學习点评存在误区

教育教师的点评状况关于学生们而言有着鼓励与启示的效果，而且在很大程度上关于协作学习质量的进步有着极端深远的含义。可是当时不少教师过火针对某个学生个别进行点评，而忽视了全体小组的点评，以至于其他学生感觉不到本身的价值，其他，有些教师重视对小组协作使命完结效果及学习效果进行点评，一向以对学习的进程及学习方法方面的点评，由此从旁边面反映出点评方法存在片面性，不利于小组协作学习活动的展开。

二、改善小班化小学数学小组协作学习现状的有用对策

1. 合理的挑选学习内容

首要教育教师需求改动传统的观念，选好协作学习的相关资料，以至于从中找出几点具有挑战性的学习使命，以协助学生们有用掌握学习常识。协作学习的首要优势是：小组评论相较于个别性学习而言，各成员之间会发生必定的认知抵触，而这种认知抵触会协助学生打破单一的思想方法，使得学生知道到他人的思想视点对本身的启示而发散本身的思想才能，然后使其能够对使命问题进行深化探求。因而，教师在往后将来教育活动中，需求考虑到哪些学习使命能够经过协作来完结的，而且考虑到这些学习使命是否能够起到启示学生思想才能的效果。

2. 合理分工且清晰成员人物

合理分工且清晰成员人物是顺畅展开小组协作学习活动的重要条件，而且对进步全体教育效果有着极端重要的效果，因而，教育教师需求对学生们的智力水平、学习才能、认知根底以及心理本质等方面进行全面了解，然后依据“质异同组，组间同质”的准则进行分组处理，一般状况下，每组宜设置四人到六人，这样不只起到优势互补的效果，而且还有便于公平竞争。其他，教育教师还需求结合学生的生长环境及个别差异来合理的分工，而且成员人物的扮演能够由学生民主协商来进行，然后以充沛发挥小组的效果及优势，由此确保小组协作学习能够顺畅、高效展开。

3. 重视培育学生的协作精力

跟着本质教育方针的施行，教育教师需求重视对其概括本质才能的培育，在小班化小学数学教育活动中，教师能够凭借小组协作学习方法来协助学生们培育其协作精力。例如：人际关系。辅导学生学会有意识的倾听他人的定见，而且表达个人定见的时分需求掌握好尺度，由此培育其人际沟通才能。

4. 及时反应与鼓励点评

教育教师的点评状况关于学生们而言有着鼓励与启示的效果，而且在很大程度上关于协作学习质量的进步有着极端深远的含义，因而，教育教师的学习点评具有必定的科学性及鼓励性，而且还需求具有辅导性与全面性，然后使得学生们能够在学习点评进程中进步自己，由此进一步进步小班化小组协作教育质量与教育水平。其他，还需求针对学生们的使命完结状况进行及时反应与点评，有必要时能够让各个小组展现效果，对本身完结的效果进行自评，辅导学生仔细倾听其他小组的观念，以构成互补，终究总结与概括出最佳处理问题的战略[6]。

参考文献

[1]林莹，胡雅琼，尹雅丽.协作学习方法在大学英语使命型教育中的研讨及成效初探[J].赣南医学院学报，2011（05）.

[2]尹美霞.“小组协作学习”再知道——谈小学数学讲堂教育中怎么有用展开小组协作学习[J].考试周刊，2011（40）.

作者简介

赵婷婷（1986.10.16—），汉，原籍：浙江，学历：本科；职务：教师，职称：小学一级，研讨方向：数学