小学语文教育方针范文 “双考”布景下师范生语文教育方针设计能力的培育

冯海英

语文教育规划才干是语文教师有必要具有的重要才干，语文教育方针的编制作为教育规划的第一步，是语文讲堂教育规划中最重要的环节之一，它既是语文教育实践活动的起点和终究归宿，也是点评语文教育成效的重要依据。制定清晰的语文教育方针是完结语文教育进程最优化的重要条件，作为未来的语文教师，汉言语文学专业师范生有必要苦练语文教育方针规划根本功，培育较强的语文教育方针规划才干。

一、“双考”对师范生语文教育方针规划才干的查核

“双考”是国家教师资格考试与当地教师揭露招聘考试的简称，全国中小学教师资格一致考试，是由教育部考试中心组织的，点评教师资格请求人是否具有从事教师职业所必需的教育教育根本本质和才干的考试，经过教师资格考试是公民请求取得教师资格证的条件条件。教师招聘考试是由教育行政部门和人事部门组织施行，经过书面考试、面试等办法考察考生的教育规划才干、教育剖析才干、教育施行才干等归纳本质的一种选拔性考试。2015年开端，教师资格国考在全国范围内全面施行，自此师范生有必要悉数参加国家教师资格考试与当地教师的揭露招聘考试（简称“双考”）方可从教工作。

“双考”对师范生的教育教育才干要求很高，无论是书面考试，仍是面试，对考生的教育规划才干所占的重量都比较大。教师资格考试书面考试科目三《语文学科常识与教育才干》中的教育规划题有65分，占有了整份试卷43%以上的比重，且难度较大，一般给出一篇课文，以及与该课文相关的资料，如课后练习、单元导语、学生状况、课时组织、教育条件等，教育规划题第一道题一般要求考生对教育方针进行规划并指明原理，第二道题则要求考生依据教育方针规划教育进程。例如2013年下半年的考题就要求考生阅览《晏子使楚》这篇课文，依据供给的资料和相关要求，编写此文的教育方针并阐明依据，终究环绕教育方针规划这篇课文的教育进程。试题偏重考察的就是考生的语文教育方针规划才干。而在各地举办的教师揭露招聘考试中，尽管考的内容不尽相同，可是对汉言语文学专业师范生语文教育方针规划才干的查核也是层出不穷。可见语文教育方针的规划是教育规划才干中十分重要的部分，也是未来教师有必要具有的根本技能。因而，要成为合格的语文教师，师范生有必要知道和了解语文教育方针规划的相关原理和要求，掌握语文教育方针规划的战略和办法，努力进步自己的语文教育规划和施行才干。

二、师范生语文教育方针规划中呈现的问题

师范生因为短少实战经验，缺少理论转化实践的才干，在语文教育方针规划中常常会呈现一些问题，值得咱们重视。

（一）语文讲堂教育方针与语文课程方针混杂，层级不妥。师范生在规划语文教育方针的时分，常常把语文讲堂教育方针与语文课程方针混杂，在教案中，咱们常会看到这样的表述：“经过课文的學习，对学生进行思维教育”、“培育学生的爱国精力”、“协助学生取得较为全面的语文素质”“学习人物优秀质量，培育为公民效劳的精力”、“经过课文的教育，教会学生鉴赏诗篇的办法”、“经过课文的学习培育学生阅览小说的才干”、“学会考虑，进步作文写作才干”等等。这种方针广泛而空泛，没有详细的内容和清晰的要求，根本原因在于过火拔高了语文讲堂教育方针的层级，把语文课程方针误以为是语文讲堂教育方针，混杂了二者的概念和内涵，这将导致语文讲堂教育方针的空泛迷糊，无法完结。

（二）教育方针主体错位，针对教师。师范生在制定语文教育方针的时分，习气照搬语文课程规范中的教育要求，照抄教育参阅和教案书傍边的表述，不加消化和改动，规划教育方针的视点大多是以教师为主体的，心里想的就是教师该怎样教，怎样把教育使命完结，很少去考虑学生学的办法和效果。比方：“让学生了解……”、“培育学生……”“进步学生……的才干”、“教育学生……”，这都是从教师视点陈说的教育方针，而不是从学生视点陈说的。有位师范生在上《沁园春·长沙》一课时，把教育方针制定为：1.让学生了解词的根本常识；2.培育学生鉴赏诗篇的才干，对诗篇能作出正确的点评；3.经过教育培育学生的爱国情怀。此课例所陈说的是“教师行为”，而不是“学生行为”，这尽管仅仅视点上的差异，表现的却是以“教”为本的教育理念。教育方针是现代教育理念向教育实践转化的桥梁，是课程规范的详细化和操作化。“为了每一位学生的开展”是新课程变革的中心思念，“以学生的开展为本”是课程变革的起点，学生是讲堂中能动的行为主体，教育方针陈说的内容应该是学生的学习行为，而不应该陈说教师做什么。以上事例阐明师范生教育理念与教育实践是相别离的，目中无生，重视的是“教”的方针，忽视了“学”的方针。

（三）教育方针的行为表述不妥，缺少可操作性和检测性。在表述语文教育行为动词时，师范生常常会运用的一些词语有：懂得、了解、知道、掌握、领会、培育、学会、领会、进一步知道……，这些词语所表达的教育意图十分迷糊，也缺少可操作性和检测性，如：《谈节气》一文的教育方针“培育学生的革新节气，培育学生写议论文的才干”，这样的表述给人的感觉是大而空，当学完课文之后，学生的革新节气究竟培育起来了没有？这是无法丈量的。教育方针的作用在于导教（辅导教师怎样去教）、导学（引导学生怎样去学）和导评（点评教育方针的到达度），教育规划假如说是“以学定教”，教育点评则是“以学论教”，这种迷糊不清的教育方针陈说办法，必定导致教育方针导教、导学、导评功用的无法完结。

（四）语文教育方针切割罗列，缺少全体交融性。自从施行新课程以来，为了表明对新课程规范的了解到位，许多师范生在制定语文教育方针时喜爱每堂课都把“常识与才干”、“进程与办法”、“情感情绪价值观”这“三维方针”分隔陈说，逐个罗列，例如人教版语文七年级《忆读书》教育方针规划：1.常识与技能：归纳事例，理清记叙的次序，掌握课文内容。2.进程与办法：引导学生捉住文章思维内容的要害，了解作者的观念。3.情感情绪价值观：引导学生养成酷爱读书的好习气，进步学生剖析才干。这种切割罗列、八面玲珑的陈说办法，疏忽了“三维方针”的全体交融性，也暴露出“促进学生全面开展”教育理念的缺失。endprint

三、语文教育方针断定和表述的技能战略

教育方针的规划和表述是一个杂乱但又有依据可循的进程，需求咱们掌握必定的技能办法，现提出改善定见如下：

（一）清晰语文教育方针的层级和分类。教育方针是一个分层级的、递进式的方针系统，教育意图、课程方针、语文课程方针、语文讲堂的教育方针一起构成了语文教育方针系统，语文讲堂教育方针与语文课程方针是联络最为严密、而又最易混杂的两个概念，应加以区别。语文讲堂教育方针是语文课程方针的下位方针，是语文课程方针的详细化，是最具实践性和实效性的教育方针，教育意图、培育方针、语文课程方针都有必要依托每一堂课的教育方针到达而得以履行。

对讲堂教育方针系统的分类，最早进行研讨的是美国闻名的教育心思学教授布卢姆，布卢姆、克拉斯沃尔、辛普逊等人的教育方针分类理论互相弥补，把教育方针分红认知范畴、情感范畴、动作技能范畴，每个范畴又详细化为若干等级。这样的区分让人一望而知，将教育方针详细化，便于教师了解和掌握。新课程变革将方针定位在“常识与才干”、“进程与办法”、“情感情绪与价值观”三个维度上，是对布卢姆教育方针分类理论的革新和创造。《义务教育语文课程规范（2011年版）》在课程方针与内容中就提出：“课程方针从常识与才干、进程与办法、情感情绪与价值观三个方面规划。”

依据布卢姆等人的教育方针分类理论以及新课程变革的要求，咱们以为语文讲堂教育方针，应依据语文课程方针，环绕常识与才干、进程与办法、情感情绪与价值观三维方针系统加以考虑，这也是语文课程东西性与人文性一致这一特色的表现。咱们以为语文讲堂教育方针能够有这些范畴：1.常识与才干方针。就是语文教育的“双基”方针，语文基础常识首要指“字词句篇、语修逻文”方面的常识，语文根本才干指听说读写等根本技能和留意、回忆、调查、思维、联想、幻想等语文智力技能。2.进程与办法方针。语文新课标在教育主张中提出“活跃倡议自主、协作、探求的学习办法”，所以将学生语文学习和实践的进程视为自主、协作和探求的进程，并着重了对学习办法的挑选和运用。因而，语文教育方针也应该重视学生语文学习的进程以及学习的办法，进程与办法方针的剖析描绘是施行新课程规范变革的要点，也是难点。3.情感、情绪、价值观方针。语文情感与情绪是指人的片面因素在教材傍边的表现，所以语文情感、情绪、价值观方针包含了政治质量、思维质量、道德质量等德育方针和审美常识、审美才干等美育方针以及情感、情绪、心思质量等个性教育方针。

（二）教育方针要以学生为主体，立学生之标。新课标倡议“以人为本”的精力，重视学生的终身开展，教育活动的终究意图是促进学生的身心开展，应该为学生而定方针。判别教育作用的直接依据是学生的心思和行为的改动，而不是教师是否完结既定的使命，语文教育方针是对学生经过语文教育实践今后要到达的预期效果的描绘，行为主体应当是学生，陈说语文教育方针时要从学生的视点动身，要为学生立标。有位师范生在上人教版语文七年级下册《漫步》一课时，这样规划该课的教育方针：1.读写并堆集课文中“服气、嫩芽、不合、取决、离散、冤枉、粼粼、一霎时、各得其所”等字词，全体掌握课文内容。2.能够捉住要害语句精读课文，揣摩人物形象，品尝文章新鲜浓艳的言语。3.了解课文中尊老爱幼的人道美，学会尊老爱幼，并学会了解关爱别人。事例中，语文教育方针的陈说，都是以学生为行为主体的，首要描绘的是学生经过学习后预期发生的行为改动，都是从学生“学”的视点来表述的，并且十分详细、清晰，学生经过学习是能够到达的，还能够起到导学的作用，教师教完之后是能够用教育方针对教育效果进行检测的。因而，该方针的规划做到了从学生的需求动身，立学生之标。

（三）教育方针应详细清晰，可操作、可观测。真实有用的教育方针应当是详细、清晰、可操作性强的。一个规范、清晰的教育方针应该包含谁？做什么？怎样去做？到达什么效果？从专业视点来看，就是行为主体、行为动词、行为条件、表现程度这四大要素。例如一个完好的语文教育方针的表述应为：

学生在通读完全文后，找出课文中的修辞手法，至少找出三种。

（行为主体）（行为条件）（行为动词）（表现程度）

有时，行为主体或行为条件还能够省掉，如：

学习文中的比方修辞格。

（行为动词）（表现程度）

语文“常识与才干”方针是显性的认知性方针、行为效果性方针，而“进程与办法”“情感情绪和价值观”归于隐性方针、领会性方针，所以在进行方针规划的时分，必定要考虑哪些是学生详细清晰到达的，哪些是只需心里有所牵动，在情感情绪价值观方面有所体悟的，就到达方针了的。语文“常识与才干”方针是能够十分清晰描绘学习效果的，在表述行为方针时应尽或许选用含义断定、易于调查，可丈量，可点评的行为动词，如：知道、知道、学会、了解、陈说、辨别、辨认、归类、阐明、发生、创造、履行、挑选等，尽量少用“懂得”“了解”“了解”等迷糊、难以调查的动词。美国行为主义心思学家马杰于1962年依据行为主义心思学提出了行为方针的理论。马杰以为，好的行为方针须契合三个条件：1）能做什么；2）在什么条件下做；3）做得怎样才合格。行为方针的缺陷十分显着：只着重外在行为表现，忽视内涵心思进程，难以陈说高档和杂乱的学习效果。

认知观的心思学家以为，教育的方针不是详细的行为改动，而是内涵的心思和情感情绪的改动，语文更多的是描绘人物心里的片面感触和心思领会的东西，情感情绪价值观是在长时间的学习傍边體验、感悟、沉淀下来的，这是无法当即去测评的。“进程与办法”“情感情绪价值观”归于领会性或表现性方针，所选用的行为动词往往是领会性、进程性的，如“学习……精力”“坚决……毅力”“建立……观念”“领会……思维”“培育……情绪”“熏陶……情趣”“领会……风仪”等。这些动词的坏处就在于空泛、无法检测，怎样让这种内涵的情感情绪外化，变得详细可感、可丈量？格伦兰提出的“内蕴—外显方针”陈说办法值得学习，在陈说方针时能够把内部心思状况与外显行为结合起来，先描绘教育方针的内部心思特征，如“掌握……、领会……、了解……”等，然后再列举出反映这一内部心思特征的、可观测的行为样例或方针。例如：《终究一课》的方针是“学生爱国主义情感的激起和培育”，这种内蕴的方针咱们就能够这样详细化，内涵特征：激起和培育爱国主义情感；行为样例：1）能用自己的话解说爱国主义；2）能在课文中找出表现爱国主义情感的语句；3）能仔细观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。4）能写出一段话或一篇文章，表达爱国主义情怀。可见“内蕴—外显”方针也能够经过描绘学生的行为阐明教育效果——学生会做什么，教师一旦设置了这样的方针，就知道怎样测评教育效果或作用了。endprint

（四）语文“三维”教育方针须互相浸透、互相交融

《义务教育语文课程规范（2011年版）》在课程方针与内容中清晰规定：“课程方针从常识与才干、进程与办法、情感情绪与价值观三个方面规划。三者互相浸透，融为一体。方针的规划着眼于语文素质的全体进步。”，“三维方针”的提法首要是在课程层面提出来的，“三维方针”的一致，首要是针对全体的课程方针而言，意图是要“改动课程过于重视常识教授的倾向”，三个纬度的教育方针要在讲堂教育中一致、整合地履行。

語文讲堂着重重视“三维方针”，并非是说在一堂课中必定要一起完结这三种方针，也并不意味着每篇课文的教育方针都有必要要罗列这三个维度，“三维方针”应该是整合融汇、互相浸透的。语文讲堂教育方针不等同于语文课程方针，语文讲堂教育方针中，咱们并不要求“三维”要八面玲珑，所以不能机械地照搬课程方针的表述办法。“三维方针”在理论上能够看作是三个方面的方针，但在实践上应该了解为一个方针的三方面，这三个方面应该是一体的，一致于某个详细的方针之中，依据不同的学习内容和学习要求，“三维方针”是能够恰当删减，有所偏重的。正因为三维方针是互相浸透、互相交融的，在陈说语文教育方针时，应建立“三维”方针全体观，可用交融式的陈说格局，而不是并列式的陈说款式。

综上所述，语文讲堂教育方针是语文教育的指南针，是语文教育点评的重要依据，规划详细、清晰、可操作、可丈量的语文教育方针，是未来教师有必要具有的教育技能，师范生只要了解语文讲堂教育方针的相关理论和要求，掌握语文讲堂教育方针的陈说技能，才干规划出精粹、有用的语文讲堂教育方针。

参阅文献：

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[5]李海林.关于语文教育方针的几点考虑[J].中学语文教育，2003（06）.

[6]薛晓嫘.反思语文教育方针[J].宜宾教育学院学报，2005（11）.

[课题来历]广西教育科学“十二五”规划2015年度C类自筹经费一般课题“U-S协同视域下杰出语文教师培育的实践教育系统研讨——以玉林师范学院为例”（编号：2015C404）和2014年度广西高校科学技能研讨项目立项项目“当地高校汉言语文学专业大学生工作现状与战略研讨”（编号：LX2014286）及玉林师范学院2013年度校级科研项目“当地高校汉言语文学专业大学生工作中心才干的构成与提高研讨”（编号：2013YJYB24）的阶段性效果。endprint