教师资格证高中化学新课程理念 浅谈新课程理念下高中化学的教育反思

赵荣宏

摘 要：教育前反思清晰教育方针，拟定教育策略；教育中反思重视学生情感，操控教育进程，优化师生行为；教育后反思明晰教育得失，重视进程作用。

关键词：新课标 教育反思 教育策略 自主学习

一、教育前反思：清晰教育方针，拟定教育策略

新课程标准把开展学生的本质放在首要方位，带来的是教育教育的新气味，一起将教育者的职责，上升到了新的境地。新课程要求教师行进本质、更新观念、改变人物；要求学生改变学习办法，树立学生在教师辅导下自动、赋有特性的学习；着重发现学习、根究学习、研讨性学习。因而咱们的教育更应赋有立异性、探求性和辅导性。[1]

1.研讨教材，断定教育方针

咱们总感觉新教材内容不多，确有说不完的论题，如人教版《化学.1》“化学计量在试验中的使用”一节的榜首部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容尽管简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有呈现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的核算例题与操练，但在“学与问”中呈现了相关的问题（核算），并且我以为学生也很有必要把握这部分常识，也就是说教育中有必要下工夫去让学生把握它。[2]

2.研讨学生，拟定开展方针

重视人是新课程的核心理念——“全部为了每一位学生的开展”。而作为学习常识的主体有时却真实让咱们头疼，上課了你得提示他拿出教材和学习用具，你得提示他该坐正了，拿笔了，或许一问三不知…等等。学生的自动性在哪呢？一言以蔽之他不知学了有何用，没爱好。很多的事实证明：学生自动想做的事，就会越做越有爱好，就会越做越好。爱好是学习的原始动力、是最好的教师。所以教师应该想尽全部办法，调集学生学习的活跃性，协助学生在学习进程中感受到自己的行进和收成，领会到成功的高兴，清晰自己的距离和行进的方向，促进学生的开展。使被迫的承受学习转化成自主的探求学习。自主学习能使学生开阔视界，他能自动的找教师、找同学协助，上网、查资料，他会寻觅一切或许解决问题的途径。这时教师所要做的就是鼓舞学生、协助学生，为学生创设问题的情形。[3]

二、教育中反思：重视学生反应，优化师生行为

课堂教育中反思看起来有点为时过“早”，其实是咱们调控教育进程的最佳时机。课前备课了、预备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生是“一问三不知”。这说明你的规划不符合学生的现有常识水平，你就得该，就得变。咱们能够反思你是否站在学生的视点在考虑问题，你是否把自己当成学生在处理问题。我在教育中实践的“创设情境——启示引导——自我实践——评论深化——概括总结”的情境导学式教育形式，旨在为学生创设一个个问题的情形，让学生沿着一级级情形的台阶去养成“问题意思”，根究解决问题的办法，开发解决问题的才干。

1.营建学习空气

魏书生激起学生学习动机的“绝活”，就是“商议、商议、再商议”，什么都商议，从教育方针、教育内容、教育办法，到留作业、批改作业、命题考试，全都商议着进行。这是他长期以来构成的民主习气，也是他在教育教育中刻意追求的境地。在这种教育活动中，师生都处于活动主体位置，其互相作用的成果是使学生感觉到自己是真实的学习主人，教师演变成学习的查看者。教育进程成为师生一起参加、学生自动开展的进程。咱们的教育应创设课堂教育中的最佳学习状况，引发学生参加学习、自主学习的活跃性。激活课堂教育中民主相等的教育联系，使学生自觉或不自觉地处于一种活跃的状况，师生之间、生生之间开展成协作教育联系，一起营建出一种宽松的学习空气，学生的自主学习认识也就会随之增强。

2.优化学习进程

新课程标准发起教育进程成为学生的自主学习。从学会到会学，要经过培育学生的问题意思，进而培育学生根究问题、解决问题的才干。这样就赋予咱们课堂教育全新的任务。据科学测算，现代校园只能获取终身所需常识的15%左右，因而就更有必要在课堂上培育学生自主学习的观念和才干。 “教”是为了“不教”，自主学习需求教师进行鼓舞和辅导，教师安排教育的好坏，直接影响到学生取得常识、构成技术、开展才干等方面的程度。教师要在有限的课堂教育的时间内尽量让学生领会自主学习的愉快，让学生在吸收常识时像前人发明常识时那样考虑（发现或学习），在学习进程中培育立异认识、立异思想，逐渐学习、领会、和使用常识，鼓舞学生在观念、见地、办法上有所立异。让学生改换不同的视点去考虑问题，拓荒新的途径，寻觅新的突破口去测验着解决问题，让学生多评论、多测验。让学生在测验中发生热情的激动，之后的状况是显而易见的。

三、教育后反思：小结教育得失，重视进程作用

教育后写“教育反思”及时记载教育后的领会，或许及时批改教育进程规划，这是有用行进教师本身本质的重要行动。教育后反思是堆集教育阅历，批改教育策略的必经之路。

新课程标准下的教育着重进程教育，着重学生探求新知的阅历和取得新知的领会。 “学科的概念原理系统只需和相应的根究进程及办法论结合起来，才干有助于学生构成一个既有肌体又有魂灵的活的学科认知系统，才干使学生的沉着进程和精神世界取得实质性的开展和提高。

教育中要不要根底常识与基本技术的教育，要不要标准和传统呢？ 关于这个问题，应该反思终究什么是根底，应当打好怎样的根底。新课程要求用全新的视界去审视“双基”，它的界定在于它的根底性与开展性，培育学生搜集信息和处理信息的才干，获取新常识的才干，剖析和解决问题的才干，使学生具有自动性、活跃性、发明性，这些都是要求打好的根底，咱们不能从一个极点到另一个极点，要么只重成果忽视进程，要么只需进程忽视成果，应着重“双基”和“构成活跃自动的学习情绪”、“学会学习”、“构成正确价值观”的辨证联系。情感、情绪、价值观的构成与开展是离不开“双基”的学习进程的，是在根底的活动中才干取得的。

新课程下师生是教育进程的一起体，“教师不再只是去教，并且也经过对话被教，学生在被教的一起，也一起在教。”教育是教与学的往来、互动，师生两边互相沟通、互相沟通、互相启示、互相弥补，在这个进程中教师与学生共享互相的考虑、阅历和常识，沟通互相的情感，然后到达一致、共进.

参考文献

[1]朱募菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002年6月

[2]新课程的理念与立异. 高等教育出版社.2004年4月

[3]化学.必修1.公民教育出版社.2004年5月