大学生培育立异认识 大学生立异认识培育途径探析

韦玮+高超

摘要：加强大学生立异认识的培育是进步大学生立异才能的条件。文章论述了大学生立异认识培育的实际意义，剖析了约束大学生立异认识培育的要素，并测验从高校的视点提出大学生立异认识培育的途径。

关键词：大学生；立异认识；途径

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0082-02

2005年，教育部颁发了《关于施行研讨生教育立异方案 加强研讨生立异才能培育 进一步进步培育质量的若干定见》（以下简称“2005方案”），并指出，“施行‘2005方案是为施行科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才根底”[1]。

2012年，教育部又公布了 “高等校园立异才能进步方案”（以下简称“2011方案”），“‘2011方案以人才、学科、科研三位一体的立异才能进步为中心 ，集聚和培育一批优秀立异人才”[2]。在这个大布景下，高校加强对大学生立异认识教育具有重要的实际意义。

一、大学生立异认识培育的实际意义

（一）培育大学生的立异认识是进步大学生立异才能的条件

加强大学生立异才能培育是现阶段各个高校的工作重点之一，约束大学生立异才能进步的要素有许多，前沿常识的掌握缺少、思想固化、自主学习才能缺少、硬件学习设备落后以及对社会热门问题漠然置之等要素都约束了大学生立异才能的进步，而立异认识的缺少也是约束立异才能进步的一个重要要素。“立异认识是指人们依据社会和个别日子开展的需求，引起发明史无前例的事物或观念的动机，并在发明活动中表现出的意向、期望和想象”[3]。在整个立异才能培育的进程中，立异认识是条件，只要具有了立异认识，才能用批评性的眼光去看问题，并将已有的常识经过总结与剖析，然后得出新的常识效果。

（二）培育大学生立异认识，有助于增强大学生的自主学习动力

现在，有很大一部分学生，在进入大学阶段今后，仍然连续着高中时期的被迫式学习习气，在这种情况下，学生很难做到真实记住和了解教师在讲堂上教育的常识，而且在课后也不会活跃自动地去查询和补偿与讲堂上教育常识相关的内容，学习效果大受影响。经过培育大学生的立异认识，激起学生对所学常识的爱好，使学生依据个人需求，在课后扩大自己的常识面，构成在自我学习方面的动力。

（三）培育大学生立异认识，有助于进步大学生归纳本质

在大学阶段的学习进程中，培育大学生的立异认识，使学生在个别日子开展进程中，发作发明新事物的期望。经过不断的学习，进步自己的立异才能，在立异的进程中与社会需求紧密结合，测验发明出新的研讨效果。即便终究不能发明出新的研讨效果或许研讨效果是失利的，但在这一进程中，学生的常识得到了扩大，培育了学生关于同一事物从不同视点去考虑的认识，更重要的是，学生有主意、敢于立异，令学生的个人归纳本质得到进步，在整个社会竞赛中占有必定优势。

二、约束大学生立异认识培育的要素

（一）被迫式的学习习气仍占主导位置

我国学生在中小学根底教育的教育进程中，大部分承受的是被迫式的学习办法，在学习进程中，“答案仅有”严峻约束了学生的思想发散才能，使学生养成了一种被迫学习的惯性。进入大学后仍然沿用被迫式的学习办法，不可以批评性地去看待问题，仅仅被迫式地单纯回忆。大学阶段的学习与中小学根底教育不同之处在于，教育者本身起到的是一种教育以及引导的效果，学生自主学习占有很重要的位置，大学教育在教育内容和教育办法上更为灵敏、宽松。可是，被迫式学习习气，使学生不可以自动对问题进行考虑、剖析和总结，缺少提出问题、剖析问题和解决问题的认识和动力，被迫式的学习习气严峻约束了大学生立异认识的养成。

（二）教育者本身水平良莠不齐

依据教育部2013年教师人数统计数据成果显现，2013年我国普通高校专任教师现已到达了1392676人，而其间博士学历、硕士学历、本科以及本科以下学历分别为227400、488373、655118、21785人。从学历上看，教育者本身的受教育程度是不一样的，而且在这么多教育者中，部分教育者本身就不具有立异认识，进而在教授学生常识的进程中缺少激起学生立异认识的主意和办法。教育者本身的世界观对所教的学生也有影响，教育者要具有世界性视界，可以及时掌握世界热门，并将所知道的热门话题经过讲堂教授给学生，激起学生的问题认识、批评认识，这样才能为学生立异认识的激起供给根底，但是实际却是，并不是一切教育者都具有这些本质。

（三）家长传统教育办法的负面效果

在学生的整个学习进程中，校园教育仅仅其间的一部分，家庭教育对学生也起着很重要的效果。在传统我国家庭教育理念中，“听话”的孩子是大部分家长所期望培育的，但这种“听话”献身的往往就是学生的发散性思想。这种发散性思想是破坏性的，也就是家长一般所以为的“想入非非”，正是这种“想入非非”往往愈加可以训练学生的思想。家长在教育进程中不可以采纳正确的办法去引导学生探究性的行为和主意，选用镇压式的教育办法，不只约束了学生的发散思想才能，而且使学生缺少自主考虑才能，不可以批评性地去看待问题。

三、大学生立异认识培育的途径

（一）立异教育办法办法，补偿根底教育的缺失

我国现在的根底教育形式仍以应试教育为主，近些年来应试教育的坏处为许多人所诟病，包含学生的品德素质不高、心思承受才能较弱以及与人交流往来的才能不强等等方面，但这些现象的发作并不都是应试教育所带来的结果。在当时我国的教育体制下，这种人才选拔办法仍是相对比较公正的，与家庭的财富、位置、权利无关，检测的是学生本身的学习才能。在这种选拔办法下，到了大学阶段，高校要激起学生的立异认识，就需求进行讲堂教育办法的变革，不能连续学生被迫式的学习办法，要发挥教师的个人魅力，选用灵敏的讲堂教育办法，对学生进行特性化教育，在其爱好根底之上扩大学生的常识面，鼓舞学生进行立异，关于学生提出的主意，要求教师可以合理地引导，不能使用教师的威望性，对这些主意进行简略的全盘否定。

（二）加强教师队伍建设

1.教育者本身应具有立异的精力和认识。高校教师队伍教育才能良莠不齐，对学生进行立异认识的培育“要求高校教师首要本身要具有立异精力，有激烈的进取心、旺盛的求知欲、好奇心和首创精力，然后才能用立异精力去培育学生的立异认识和立异才能，并用本身的立异人格魅力去感染、带动学生进行立异”[4]。教育者不只需求具有立异精力，还应具有启示学生立异认识的才能，经过启示式的教育办法，让学生学会发现问题、剖析问题，培育学生独立考虑的爱好，令学生逐渐地构成立异认识。

2.完善查核机制。对教师学术水平的查核应逐渐地从单纯考虑论文的宣布数量向着重考虑论文的宣布质量转化，以论文数量的多少为衡量规范，需求花费教师很多的时刻和精力，分散了在讲堂教育方面投入的精力。在改动查核规范的一起也要树立教师的保障机制，进步教师的薪水满意度，尽量削减兼职现象的发作，促进教师将一切的精力都投入到学生的培育上。

（三）加强高校间的协作与交流

高校间的协作与交流是进步办学水平的有用途径。树立高校间的协作与交流，安排高校间的学术交流会议，促进学者间的学术交流，进步教师的教育水平，制定学生交流方案，让学生参加到学术交流傍边，使学生可以吸收到不同的观念和常识。有条件的高校要尽或许地与世界名校树立学生交流机制，添加出国交流的名额。出国进行学术交流不只可以增强学生的交流才能，也可以培育学生世界性的视界，承受新鲜事物，然后激起学生的学习爱好、学习热心，为激起学生立异认识打下了坚实的根底。

（四）增进校企协作，到达“产学研”三位一体

培育立异人才是“2011方案”的方针之一，“因为科研院所、公司企业人员具有丰厚的科研履历和实践经验，他们参加高校人才培育进程，将添加教育中科研含量与实践成分，为大学生科研、实践才能以及发明性的培育供给最好的时机和环境”[5]。以南京工业大学国家大学科技园为例，高校与企业间的协作不只为企业取得了较好的经济效益，更重要的是园区企业为校园供给了将理论与实践相结合的科研时机，丰厚了教育内容，而且园区企业活跃接收高校大学生实习与工作，为在校学生供给了学习实践的时机，添加了学生的工作阅历，而且为大学生创业供给必定实质上的支撑。选用这种教育形式，使学生在实践的进程中开辟自己的视界，扩大自己的常识储藏，在实践的进程中激起学生立异的动力和期望，为大学生立异认识的培育供给了有用协助。

（五）重视辅导员与家长间的交流，坚持校园教育与家庭教育的一致性

在培育学生立异认识的进程中，校园教育只占其间一部分，陶行知先生以为，“是日子决议教育，日子是教育的中心”[6]。学生校园外日子对学生的影响有时候要比校园日子对学生的影响更大，这就要求高校辅导员要及时与学生家长树立长期有用的交流，了解学生课余日子的情况，坚持校园教育与家庭教育的一致性，使家长具有尊重学生特性开展的认识，尊重学生的主意，保证学生家长用正确的办法办法教育学生，根绝“家长威望”和“打骂”式的教育，只要在这种调和教育的环境下才有利于对学生爱好的培育，为学生立异期望的发作发明杰出的环境根底。

参考文献：

[1]教育部.关于施行研讨生教育立异方案 加强研讨生立异才能培育 进一步进步培育质量的若干定见[Z].2005.

[2]教育部、财政部.关于施行高等校园立异才能进步方案的定见[Z].2012.

[3]孙敬全，孙柳燕.立异认识[M].上海：上海科学技术出版社，2010.

[4]耿利敏.关于阻止教师立异认识和才能进步的要素及其对策[J].职教论坛，2012，（26）.

[5]陈昌贵，曾小军.经过协同立异进步学生立异才能[J].江苏高教，2013，（1）.

[6]陶行知，陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.

收稿日期：2013-08-12

作者简介：韦玮 （1988—），男，江苏扬州人， 南京工业大学政治教育学院在读硕士研讨生，首要从事马克思主义基本原理研讨。