言语损伤的经典语录 正确处理“教师言语”课程教育四种联系

摘 要：当越来越多的课程资源呈现，越来越多的“慕课”呈现，翻转讲堂成为必然趋势，翻转往后的讲堂中终究该做什么？笔者认为，在“教师言语”教育进程中应当处理好四种联系，即独立性与关联性、线上与线下、模块化与要素化以及学生主体与教师主导，以期将这门教师教育专业根底课建造得愈加完善。

关键词：教师言语 慕课 翻转讲堂 要素化

“教师言语”课的前身是20世纪90年代鼓起的“教师白话”课。2011年教育部公布的《教师教育课程标准（试行）》中规则，“教师言语”是教师教育专业根底课程之一。2013年，吉林师范大学“教师言语”成为“教师教育国家级精品资源共享课”立项建造课程。现在，“教师言语”慕课正在建造中。面临不断展开的局势，结合教育实践，笔者认为，在“教师言语”教育进程中应当处理好四种联系，以期将这门教师教育专业根底课建造得愈加完善。

一、独立性与关联性

“教师言语”有广义和狭义之分：狭义的教师言语专指教师在从事教育教育活动进程中所运用的教师工效果语；广义的教师言语则包括以语音为信号的口头言语、以文字为信号的书面言语和以目光、手势、身姿等为信号的态势语。教师言语课重视培育教师教育专业学生在教育教育进程中的言语运用才干，让学生取得“教育信仰与职责”，培育正确的“学生观”“教师观”“教育观”；取得“了解学生”“教育学生”“展开自我”的“教育常识与才干”；取得“观摩”“参加”“研讨”教育实践的“阅历和体会”。在教师教育专业根底课程系列中，无疑是具有独立性的。

现在，高级师范院校开设课程数不断添加，部分院校不得不紧缩“教师言语”课程内容，有的只是在普通话操练根底上参加少部分外交语操练。究其原因，普通话操练是传统“教师白话”课重要内容之一，必须得练，有的占到二分之一还多，而最能表现教师工作特色的教育教育言语操练缺失。吉林师范大学“教师言语”开设在大二下学期，学生在此之前学习过“教师工作技术”。“教师工作技术”以“两字一话”为关键操练内容，“两字”包括粉笔字、钢笔字，“一话”指普通话，有“教师工作技术”做衬托，“教师言语”可将精力会集在一般外交及教育教育言语操练上，进步教育专业学生的言语才干，防止课时缺乏带来的困扰。

就课程系列而言，前有“教师工作技术”做衬托，“教师言语”后应助力“教师资格证”考试。2011年教育部率先在浙江、湖北展开教师资格“国考”变革试点工作，现在大部分省、市、自治区已参加全国统考。变革后的教师资格考试分三个学段，考试包括书面考试和面试两部分。从变革试点省市的考试情况来看，经过率缺乏三成。作为教师教育专业的根底课，“教师言语”应当具有满足的倾向性，助力“教师资格证”考试。最清楚明了的是教育言语操练，引导学生学习并进步导入语、教育语、发问语、结束语的规划技术，可为参加面试供给助力。设置课程内容时，可寻觅更多结合点。比方：讲演，学生在“教师工作技术”以及其他课程中屡次进行过课前讲演，主题通常是“我最喜欢的一本书”，但不少学生停留在复述层面，并非真实含义的讲演。讲演中必备的“以身形言语为辅助手法”“针对某个详细问题”“明显、完整地宣布自己的见地和主张，阐明事理或抒情情感”“进行宣扬煽动”均无表现。为了防止审美疲劳，“教师言语”课讲演操练，可引荐经典教育电影，如《放牛班的春天》、《蒙娜丽莎的浅笑》、《生命因你而悦耳》等，主张学生一边观看一边结合《归纳本质》科目中的教师观、学生观、教育观、工作道德等关键，编撰讲演稿，做3-5分钟讲演预备。既可操练白话表达演，又可堆集许多材料，为树立教育论文材料库做预备，而对教师观、学生观、教育观、工作道德的了解，可为回答《归纳本质》中材料剖析题做预备，可谓一举三得。

二、线上“慕课”与线下实操

在以往“教师言语”教育安排中，有的教师忧虑时刻有限，完不成教育使命，占用大部分学时说明理论，有用操练时刻缺乏。学生厌恶“一言堂”“灌注式”教育形式，言语技术进步有限，教育效果不抱负。也有的教师偏重操练，忽视理论说明。众所周知，没有理论做教导的操练是无源之水、无本之木。现在，吉林师范大学“教师言语”慕课正在制造中，之前悉数课程资源均已上传至爱课程网站“资源共享”模块，这些资源为完结“翻转讲堂”供给有利条件。线上部分有体系理论说明，可安排学生自主观看，讲堂时刻用在操练和教导上，完结“翻转讲堂”。“翻转讲堂”是对学生学习进程进行重构：“信息传递”由学生在课下进行，教师除教导学生登陆网站观看视频资源外，还可供给在线教导；“吸收内化”在讲堂上经过互动完结，教师提早了解学生困惑，在讲堂上给予有用教导。对 “教师言语”课来说，学生之间的彼此沟通不只助于促进常识的吸收内化，更能取得“观摩”“参加”“研讨”教育实践的“阅历和体会”。

需求留意的是，讲堂展现和评论，需求教师详尽查询和精心预备，真实做到对症下药。举例来说，朗诵技术模块，传统办法是教师做主，依照“一条理论+几个事例+几道操练”的形式全程教育。或许教师爽性甩手，把内容分红几块，别离交给几位学生，让学生主场，而学生套用的也是上述形式。这两种办法的有用性都值得商讨。翻转讲堂进程中，教师需求查验学生是否看过材料并有无收成，需求发现学生学习进程中存在的问题，尤其是一些学生自己认识不到的隐性问题。能够测验如下形式“一项朗诵技术+一段仿照+朗诵思路剖析”，请学生观看视频后就某一项朗诵技巧关键进行阐明，既检测是否学习，也可操练学生归纳思维才干及复述才干；来一段仿照，能够检测实践技术情况，教师需进行有针对性的教导；朗诵思路剖析，能够进步学生理论联系实践的才干。“学生为主体”“教师为主导”并非标语，教师应精心打造言语操练的环境，使学生最大程度获益。

在实操进程中，还可对部分内容进行深化，比方，教育用语部分。值得留意的是，因为教育活动中一直贯穿戴教育，因而教师教育言语许多表现在各种教育场合，教师教育言语直接反映教师的本质和形象，直接影响师生联系和学生健康前进。就教育語言来说，教师言语只要顺利地进入到教育方针心灵深处，才干发生杰出效果。可实践环境中，许多教师不自觉地在运用暴力言语。因而，这部分内容需求深化，在现有教材内容根底上，可结合心理学中的活跃倾听、正面表达等内容，教会学生根本的人际交往技术，这对学生的品格养成和工作本质养成具有重要效果。还能够交融有关心情整理的部分内容，既能够体高讲堂趣味性，激起学生学习爱好，又能为教师教育专业学生未来生长保驾护航。

三、要素化与模块化

新课程着重课程内容的五性特征，即科学性、社会性、生活性、实践性以及整体性。在“教师言语”课程内容设置中，阶段性、模块化特色十分明显：普通话模块是第一阶段，一般外交言语模块是第二阶段，教育教育言语是第三阶段。一般外交言语操练是普通话操练的持续和深化，也是教育教育言语操练的根底，教育教育言语操练是一般外交言语操练的进步和拓宽。这三部分呈阶梯状上升态势。在实践教育中，教师也往往依照这样的次序进行。比方，朗诵环节，教师结合事例逐个介绍朗诵技术，講练结合，整个内容大约4-6学时，然后进入下一环节。这样做的优点是思路清晰、阶段性强、易于把控。但就一般言语操练而言，朗诵、讲演等技术应该是逐步操练进步的，会集教育的效果有待查询。可将这部分内容打碎，完结要素化，交融在课程中，每节课请学生说明一项朗诵技术，并结合某些电视栏目如《朗诵者》、《见字如面》等做仿照，仿照后就某一句进行详细剖析，剖析朗诵中用到的技术。再比方，学生虽然在大一阶段都进行过普通话操练，参加过普通话测验，但还有很大上升空间，普通话发声办法部分也有必要做进一步介绍，能够将内容要素化，不守时地交叉在学生朗诵或讲演点评进程中。因结合详细事例，更有针对性，更易给学生留下形象。再比方，教师身形语也是相同，可将内容打碎，要素化，融入每节课程中，作为热身操练。总归，可打破现有的依照内容区分的格式，使教育内容要素化，从头织造组合，完结课程内容多元化。

四、学生主体与教师主导

新课程变革要求在教育进程中杰出学生的主体位置，变灌注式讲堂为引导式讲堂，变一言堂为互动式讲堂。在这一改变进程中，教师的导向效果十分重要，教师要对整个教育进程有所把控，不能一说到甩手，就将整块时刻和空间留给学生，任由其发挥。真实做到教师为主导，教师应该对使命的方针和详细步骤进行精心规划和纤细把控，并对使命进程进行监控，保证学生完结使命后能真实把握内容，进步技术。

1.五人小组

设置五人小组，开学初招领各自的内容，比方态势语小组、导入语小组、发问语小组等。要求小组组员合力完结相应常识点的说明并安排操练。一起，五人小组成员长时间协作，在后面的态势语操练、教案书写和教师点评语中互助协作。

2.“五个一”使命

每位学生都必须完结“五个一”，即一份讲稿、一段朗诵、一场讲演、一段讲课、一份教案。讲稿要求学生挑选一节中学课程内容，规划完结讲稿编撰；朗诵，要求每人录制一段音频，音频中要包括朗诵和朗诵思路说明；讲演要求观看一部引荐的电影，结合教育观、教师观、学生观、教育理念、教师工作道德五方面之一立论；一段讲课，让学生依据所学专业的教育教育方针、要求及内容，自主规划10分钟左右的教育进程，并在讲堂上进行实战演练；一份教案，要求在讲稿的根底上进行教案编写。

3.点评进步

选用“生—生”和“师—生”等互动办法，对演练进程进行点评。教师给出教育教育言语点评方针，让学生学会点评，并对事例进行点评。在同学的协助下，找出存在的问题，清晰操练方针，对问题进行强化操练。学生也能够在操练进程中进行自我点评，增强自信心，清晰本身优势与缺乏。

4.材料保存

教师将优秀学生的教育教育视频上传网上，供评论与学习，经过典范点评不断进步学生驾御教育教育言语才干，也能够为课程建造保存更多鲜活生动的视频资源。为激起学生学习热心，也能够使用花椒直播等更靠近年轻人的网络手法，进行人气PK等活动。融入新资源，比方《见字如面》，比方与教师工作相关的电影资源等，比方融入心理学技巧等，最大程度调集学生的参加热心和互动活跃性。

德国闻名教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于教授身手，而在于鼓励、唤醒、鼓动。”教师的工作特色以及教师劳作的示范性决议了教师言语的重要性。优秀教师应该有驾御教育言语的高明技术，既需求科学性，也需求艺术性，既是没有止境的科学，也是永久不会完美的艺术。师范专业学生在“教师言语”课上所受的操练是专业柱石，教师有职责和责任协助学生奠定和夯实这块柱石，助力生长，终至胜境。

参考文献

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[2]王艺寰.近十年来国内教师言语研讨总述[J].我国校外教育，2013（06）

[3]张华，敖莹.教师言语模块操练的有用性剖析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（06）

作者简介：刘天胜（1979.08-），女，吉林四平人，吉林师范大学工作技术教研部讲师，硕士，从事我国现当代文学与大学语文研讨。