善巧 善解读，巧结合，促提高

摘 要：教师教育中，应依据《课程标准》，细心研读教材，注重对课后操练的解读。“练”是一种实践活动，是由学到知，由知到行的重要环节。在教育中，教师应做到“依标扣本”，注重对课后操练的解读，发掘课后操练的操练要素，注重“学”与“练”的有机整合，发挥操练教育的最大效益，以“练”进步学生的语文素质。在教育实践中，做到讲与练的结合，以练促讲；做到练与思的结合，以练促思；做到写与练的结合，以练促写，实在进步语文阅览教育的有用性。

要害词：阅览教育 课后操练 有用操练

课后操练是教材的重要组成部分，以苏教版小学语文教材为例，课后操练的值得咱们进行深化解读，它既表现了《语文课程标准》的学段方针要求，也是进步学生语文归纳素质的重要途径。但是，现在许多教师在阅览教育实践中，往往只注重课文自身，而疏于对教材中课后操练的深化解读，对它的编列意图、操练意图和教育策略短少必要的研读与实践，然后忽视了课后操练的真实操练价值。因而，教师们在解读教材时，要留意理清课后操练与学段方针、与文本教育的联络。只需进行深化解读，在教育中才能把课后操练和讲堂教育有机地结合起来，做到有用操练。

一、在课后操练的教育中做到讲与练的结合，以练促讲

课后操练是依据各学段的方针体系、各册教材常识操练要点以及各篇课文的不同特色而编列的不同视点、不同层次的操练内容，这是教师在教育过程中执行“双基”、进步学生归纳素质的前沿阵地。在讲堂教育的实践中，咱们完全可以打破课后操练课后完结的陈规，将课后操练涣散于教育的各个环节，有机浸透，充沛发挥课后操练的导学功用，做到讲练结合、以练促讲。例如我在上三年级《孙中山破陋俗》一课时，捉住课后操练的一题“比较语句意思的不同”翻开教育：

这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

操练题的规划，表现了《课程标准》在第二学段提出的“能联络上下文，了解词句的意思，领会要害词句表达心意的作用”的方针。我紧扣“深深地”一词翻开教育：为什么会“深深地”刺痛了孙中山的心？默读课文2—6天然段，画下语句并做批注。学生们抓要害词翻开默读，我相机引导学生联络文中的前后比照的语句，在读中幻想深化，从人物的神态、言语和动作去逐步走进人物心里，领会姐姐的苦楚、妈妈的麻痹、无法与疼爱以及孙中山的伤心与愤怒。在这一课教育中，我将课后操练融入于精讲之中，不只让学生了解了词句意思，还领会到其表达心意的作用，进步学生品悟的才能，有用执行了学段方针的操练。

再如六年级《缓兵之计》中的课后操练：“在缓兵之计的过程中，你以为哪种情形最‘独特动听？先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们沟通一下阅览感触”。 其实，该道操练题就是文本的解读中心。将该题贯穿于要点阶段的教育，学生可以更好地了解课文内容，领会词句表达作用。这样的操练规划，充沛尊重了学生学习的主体位置，尊重学生了解与领会的差异，引导学生想自己所想，一同，又给予学生自在表达的空间。这也提示咱们，在对教材的解读过程中，教师要长于解读课后操练，长于把握操练的规划意图，发掘操练中的操练点，将“精讲”与“精练”有机结合起来，以学生的练替代教师的讲，让阅览教育更富实效。

二、在课后操练的教育中做到练与思的结合，以练促思

“练”是一种实践活动，是由学到知，由知到行的过程中不行短少的重要环节。在语文教育中，咱们既要向学生教授言语文字的体系常识，又要留意培育和操练学生的思想才能，使其言语和思想得到同步开展。在阅览教育中，咱们无妨使用课后操练中的问题来引发学生的考虑，调集学生的思想，做到读练结合、以练促思。

一篇文章不论文字多少，都是一个有机的全体，它的各部分之间，常常有着这样那样的逻辑联络。只需咱们仔细解读教材，便可以在课后操练中捕捉到有用的思想操练点。六年级上册《钱学森》一课设置了这样的考虑题：“按时刻的先后次序，课文的第1天然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的最初？”该题表现了第三学段“了解文章表达次序，领会思想感情，开始领会根本表达方法”的《课标》要求，以进步学生揣摩表达的才能。教育时，我引导学生联络上下文，边读边想，翻开沟通，经过对问题的讨论，学生不只了解了文章阶段内在的逻辑次序，还懂得了作者之所以这样写，更能增强文章的表达作用，引起读者阅览的爱好。

三、在课后操练的教育中做到写与练的结合，以练促写

《课程标准》着重“语文是一门实践性很强的课程”，语文教育应培育学生的语文实践才能，而取得这种实践才能的最重要的途径就是语文实践。教材中的课后操练注重学生基础常识的把握以及根本才能的构成，注重学生语文素质的开展，为学生供给了豐富的学习资源和语文实践的时机。课后操练相同也是教材资源之一，它有待教师们的开发与使用，然后发挥阅览教育的全体成效。在对课后操练的解读中，教师要长于凭借操练对教材资源进行拓宽和立异，发掘有用的读写结合点，促进学生的言语堆集，进步其习作才能。

经过对教材的解读，咱们看到许多的课后操练题为学生课外练笔或讲堂习作供给了写作资料和关键，让学生凭借阅览的经历进行仿写和再创造，然后为教育翻开写作难的被动局面。三年级的《石榴》课后操练清晰提到了写的要求：“品味一种生果，模仿课文第四天然段写一段话。”操练的编列意图就是着重读写的结合，添加练笔的次数，然后进步学生的习作才能。当然，我还可以结合课后操练，灵敏地为学生供给习作操练的时机。五年级的课文《高尔基和他的儿子》，其中有一道课后操练是这样规划的：“默读课文，摘录你以为值得堆集的词语或语句。”高年级的学生言语堆集比较丰富，他们经过品读领会到了文章的表达宗旨，因而，所摘录的语句都提醒着文章深入的道理，这些语句的内在关于学生而言，相同是终身获益的。我在上这一课时，不只仅局限于让学生默读和摘录，而是在此基础上进行了拓宽和立异。我让学生结合对课文的了解和日子的领会写一篇作文《“给”永远比“拿”愉快》。在讲评中咱们一同沟通，不只加深了学生对课文的了解，增强了学生对言语文字的感悟，并且还有助于学生学习习气的养成，有用进步学生的写作才能。

课后操练好像一座常识与才能的桥梁，它为咱们的教与学翻开了一扇方便之门，然后到达进步讲堂教育效益的意图。只需咱们紧扣《课程标准》、仔细解读教材，就必定可以在往后的教育中更好地发挥课后操练应有的功用，全面进步学生的语文素质。

作者简介：刘颜（1976.05-），女，汉族，广西柳州市，柳州师范学校隶属小学教师，中学一级，研讨方向：小学语文教育。