浅谈情境教育法 浅谈情境教育法在中学思维政治课教育中的使用

罗美仔

（邵武榜首中学 福建邵武 354000 ）

摘 要：在中学思维政治课中运用情境教育法是新课改倡议的一种学习方法。情境教育法是指在教育进程中，教师有目的地引进或创设具有必定心情颜色的，以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生必定的心情体会，然后协助学生了解教材，并使学生的心思机能得到开展的教育方法。

关键词：情境教育法 中学思维政治课 学生

中学思维政治课情境教育法，是指在思维政治课教育中，从“动之以情”下手，以“日子”为源泉，以“思”为中心，以“情”为枢纽，把理论常识情形化、爱好化、形象化、详细化，以情热心，以趣引情。在教育中，政治教师凭借于相应的教育手法并经过言语、心情、行为等承载教师情感的教育变量来激起、调集和满意学生的情感需求和认知需求，以促进教育进程的优化、教育效果的增强和教育方针的完善，启示学生的情感和体会，调集学生的活泼能动性，完成教育方针，它注重教育进程中学生的心情、心情、情感以及信仰，以促进学生的个别开展和整个社会的健康开展。[1]

一、情境教育法在中学思维政治课中的详细运用

1.运用多媒体信息化技能教育手法，进步情境育人效果

思维政治课理论性较强，有些内容又很笼统，学生的活泼性很难调集。而集图片、文字、声响各形象于一体的多媒体信息化技能教育手法能够打破时刻和空间的限制，能够有用地化笼统为详细，化单调为生动，化静态为动态，不只能会集学生的留意力，扩展学生的视界和常识面，并且还能有用地激起学生浓郁的学习爱好和求知希望，调集学生的主动性，使之处于最佳学习状况，能够使讲堂教育收到“爬山则情满于山，观海则意溢于海”的艺术效果。比方，在“世界文明的多样性”一课的导入中，依据教育内容的要求，以民族节日、文明遗产为切入点，运用多媒体展现了图片：我国的传统节日如新年、端午节、中秋节……，风格悬殊的修建如我国的故宫、长城、希腊的巴特农神庙、印度泰姬陵约、复活节岛神像、努比亚遗址……。一起伴有教师美丽的阐明，让学生感触到文明多样性的魅力。图文并茂，声画同步。信息技能手法、前史资料等课程资源有机地结合在一起，很自然地引发了学生关于“世界文明的多样性”等问题的探求热心。[2]

多媒体信息化技能教育是一把双刃剑，咱们要充沛知道它的优势和缺乏，依据教材和学生的详细状况，遵从当令、适度、恰当准则合理运用以完成教育的最优化。[3]

2.結合学校日子环境，促进学生自觉行为

在情境教育中，最好能捕捉学生周边环境尤其是学校环境中具有教育含义的事情，这样更具有说服力。例如，在教育《经济日子》中“建立正确的消费观有必要遵从的基本准则：量入为出，适度消费；防止顺从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗”这一经济学常识点时，我课前安置学生搜集有关学校糟蹋的现象，然后讲堂上让学生报告观察到的状况。学生A说：洗手的时分，自来水不及时关，水哗啦啦地流个不断。学生B说：在食堂看到有的同学把许多没有吃完的饭菜倒进垃圾桶。学生C说：垃圾桶里有许多没用完的簿子。然后我播放了视频：四川大凉山偏僻山区的孩子吃不饱饭、上不起学、住在破落房子的情形。视频的比照深深地震慑了学生，无须过多解说，学生就受到了深入的教育，然后促进了学生的自觉行为。

3.讲叙故事，激起情境教育爱好

心思学研讨标明：爱听故事的高中生占85%以上。教师能够将学生爱听故事的心思倾向引向讲堂，结合教材内容精选一些爱好故事进行教育，招引学生的留意力，激起他们的求知欲和爱好，开辟学生思维，活泼讲堂气氛，发明教育胜境。例如在教育“突变与突变的辩证关系”这个常识时，能够用古代的“愚人吃馒头”的故事导课，故事讲的是早年有一个人肚子饿了，饥不择食地吃了六个馒头才饱了，他说“早知道吃第六个馒头会饱，我就先吃第六个馒头，前面吃了的五个馒头都是糟蹋”。学生听后捧腹大笑。我紧接着发问：“是不是有突变就有突变呢？为什么？”学生评论答复后，由此得出，突变要到达必定的程度才干引起突变。一个很难的常识点就在这个风趣的故事中解开了，并且学生的形象会很深。总归，以寓言、笑话、前史故事、道理趣闻等的叙述和剖析来创设情境教育，学生比较容易接受，能够招引学生参加剖析，以激起学习的爱好，进步学习的活泼性。

值得留意的是，所挑选的故事要紧扣教材内容，宜短不宜长，故事自身要能阐明问题；教师要引导学生剖析故事，当令结合教育内容，而不能让学生把思维局限于故事自身。

4.使用时政热门，增强情境教育实效

遵从理论联系实践的基本准则，是思维政治课鲜活生命力地点，也是习惯素质教育下升学考试的需求，何况学生对时势政治和社会热门都充溢稠密的爱好。教师把教育内容与其时受注重程度高的时政热门联系起来，奇妙而斗胆地引进讲堂，可使讲堂教育更严密地靠近日子、靠近社会，完成学科常识与时政热门、理论逻辑与日子逻辑的有机一致，不只能及时捉住学生的“兴奋点”，使学生很快进入讲堂人物，启迪学日子泼思维，激起学生的情感和探求愿望，并且也有助于学生养成“家事、国务、天下事，事事关怀”的杰出政治素质，然后收到意想不到的教育效果。例如：在《文明日子》模块《宏扬和培养民族精力》这一框题的教育中，教师能够捉住“4.14青海玉树地震”的新闻事情创设教育情境，并依据这一新闻事情进行层层设问：①活泼自救的灾区人们身上表现了什么精力？②赴灾区的志愿者及公民子第兵承当了什么职责？③咱们能够为灾区公民做些什么？这些教育情境创设，选取的是其时最新、最热门的新闻事情，增强了学习的针对性，激起了学生的爱好，使学生充沛知道宏扬和培养民族精力的重要性，进步了讲堂教育功率。总归，只需咱们及时掌握社会的改变，敏锐捕捉有利于讲堂的教育新闻、时政热门、社会新常识，学会从日子中选材，就会让咱们的讲堂充溢生机、动力和张力。

因为时势热门触及面广，凭借“热门”编制导入时不能喧宾夺主，有必要从学生实践动身，立足于教材内容；教师有必要注重时势热门信息的精选、汇总和整编，寻找到新的视角和新的切入点，只需这样才干招引学生注重，激起学生的求知欲。

独出机杼的情境创设利于打破要点，化解难点。教师注重情境规划，层层导入，完成师生情感磕碰。師生在情境中一起体会探求，考虑感悟。当然，创设有用情境并非为所欲为，还应留意以下几个问题。

二、情境教育法在中学思维政治课教育中运用应留意的几个问题

1.创设的情境要针对实践，从学生实践动身

首要，教育情境的创设有必要从学生的日子及现实日子中的问题动身，要遵从学生的心思开展特色及心思需求，在实在的情境中让学生构成真情实感，然后创设教育情境时，必定要掌握学生的思维脉息，做到有的放矢。其次，教育情境还要依据不同的教育内容和方针进行规划、挑选。情境创设仅仅方式，方式有必要遵守并服务于内容。假如以为只需讲堂上让学生动起来，整个教育进程中充溢活动，就表现了新课改的要求，那是十分过错的；假如说只注重内容而忽视教育方式，使讲堂过于死板，难以完成培养方针，这样的讲堂教育同样会违背培养方针。

2.情境的创设不能乱用，要适度

情境要适度，细心挑选，忌资料堆积。咱们在教育中可能会呈现一些刻意追求方式，为了创设情境而随意创设情境的现象，这样不只没有到达预期的教育效果，反而可能会“拔苗助长”，使简略的问题复杂化，起到弄巧成拙的效果。让学生一向羁绊于情境中的非教育信息之中，使情境变成“看图说话”。所以情境创设要目的十分清晰，不能违背教育内容，要把情境与教育内容，与要处理的问题结合起来。情境的创设并非多多益善，必定要“精”，勿牵丝攀藤。

3.情境的创设要富含情感

教育的艺术不在于教授的身手，而在于鼓励、唤醒、鼓动。讲堂上师生之间知道的共识、情感的交流、心灵的的照应、感悟的生成、情趣的熏陶等，都是孕育情感、发明情境的基本条件和重要表现。赞科夫也强调指出：“教育一旦能触及学生的心情和毅力范畴，触及学生的精力需求，这种教育就能发挥高度有用的效果。”因而，在情境规划中，教师要长于用生动的案例建立典范，用真诚的情感烘托讲堂，走进学生的情感世界，去解读学生的心里，以情感的交流来注重学生的生命生长，使学生能自然而然地走进情感空间，去感触和品尝人生，在心灵深处产生共识，熏陶情趣，不断生长。

作为一名政治教师，咱们在教育中要摒弃无效情境 ，充沛创设有用情境，不断探究，以有用情境的创设为条件和根底，进一步优化政治讲堂，激起学生爱好，开发学生潜能，使咱们的政治讲堂教育愈加精彩，使咱们的政治讲堂教育真实成为最有生机、最有魅力的当地。

参考文献

[1]陈月清·新课改下高中政治情境教育的考虑[J]·考试，2012（6）

[2]张良方·教育理论[M]·上海：华东师范大学出版社，1997

[3]教育部师范教育司安排编写·李吉林与情境教育[M]·北京：北京师范大学出版社，2006·