我对班级办理主张10条 刍议“天然赏罚规律”在班级办理中的运用

赵庄霞+邱玉强

摘 要：法国卢梭提出的“天然赏罚规律”能够协助班主任教师进行班级办理，本文就从“天然赏罚规律”的内在动身，论说了“天然赏罚规律”在班级办理中的运用。

关键词：天然赏罚规律 班级办理 运用

班主任教师是班级的办理者，在班级办理中，班主任面对着许多难题，学生在往常的学习、日子中不免不犯过错，可是详细犯了过错，班主任该怎样办理，有许多种方法。从素质教育视点来看，教师不应该随意对学生进行品格上和身体上的赏罚，而当前所盛行的欣赏教育又不能够对学生犯错的事进行纠正，这时，“天然赏罚规律”就能够运用到对学生的教育办理中。

一、“天然懲罚规律”的内在

“天然赏罚规律”是由18世纪法国教育家卢梭提出的，他以为孩子所遭到的赏罚，只应是他的过错所导致的天然成果。这个概念的提出，成为教育史上的一个里程碑。一般来说，家长习气于在孩子做错过后给予必定的赏罚，但这种赏罚简略让孩子发生逆反心理，“天然赏罚规律”以为，孩子在犯错之后，家长是不应该对其做太多赏罚和责备的，而是应该让孩子来承当因为自己的过错而形成的成果，在心理上给予孩子赏罚，这种成果职责的承当能够让孩子自身就不愉快，在这种检讨的进程中去自觉地补偿之前的过错。[1]比方 ，气候很冷，孩子回绝穿厚衣服，家长能够赞同孩子的要求，穿的单薄，可是孩子自己会因为自己的固执而遭到挨冻的赏罚，孩子自己也会理解是自己作茧自缚，下次会自动要求多穿衣服。家长和学校的教师要勇于给学生犯过错的时机，因为只要学生自己依照过错的方法去做而且没有得到好的成果时，学生才会真实理解怎么去做才是正确的。

二、“天然赏罚规律”的不足之处

针对学生自己犯的过错，让学生自己承当成果，比方说，教师给予学生必定的温习时刻，但学生在这段时刻内不温习，因此没有获得比较好的成果，这种较差的成果则是对学生自身的赏罚，这种“天然赏罚”对学生来说没有什么损伤，可是假如学生犯的是比较大的过错，这时教师再冷眼旁观，让学生自尝苦果则难辞其咎。比方，学生因为猎奇挑选吸烟，这种行为对未成年人来说十分不当，而教师假如运用“天然赏罚”准则来让学生自己领会吸烟带来的咽炎、肺癌的成果的话，则归于不负职责的行为。因此，“天然赏罚规律”并不适用于学生所犯的每一项过错。[2]

三、“天然赏罚规律”的运用准则

1.有必要具有教育性。“天然赏罚”也是赏罚的一种，因此作为对过错行为的赏罚，有必要能够有必定的效果，让学生在这种赏罚中获益。这种获益则首要体现为学生得到了教育，而且是正面的教育。而且，在得到教育之后，学生开端向更为好的方面去开展。

2.尊重学生的品格。学生是独立的个别，有自己的品格，不论何种赏罚方法都会让学生感到不舒适，但任何处分行为都有必要尊重学生的品格，不能够当众处分或者是让学生在品格上受辱。

3.不能损伤到学生。“天然赏罚”是让学生对自己的过错行为担任，可是不能让学生在过错行为的成果里遭到损伤。

4.以关爱学生为根底。教师对学生的怂恿不是关爱，真实的关爱是协助学生辨明善恶、快速生长。“天然赏罚规律”尽管在运用起来需求教师有时狠下心来，可是对学生来说，一次经验能够毕生获益。

四、“天然赏罚规律”的运用规模

在班级办理中，能够运用“天然赏罚规律”的规模仍是比较广的，首要是针对学生的一些坏习气以及不听话的问题来进行。

1.协助学生养成杰出的学习习气。

有些学生在学习时有欠好的习气，比方每次做作业时，教师会分发给学生当天的作业纸，许多学生简略把作业纸弄丢，以此作为不做作业的理由。有次一位家长带着孩子在我还没下班时来要作业纸，我暗示家长合作，因为这位学生常常把发放的作业纸弄丢，我这次就决议不是这么简略地来处理这个问题，而是能够运用“天然赏罚规律”，让学生去承当这件事的成果，所以我通知学生，作业纸都是固定份数的，之前多次丢作业纸的状况，现已影响了教师的作业，这次他需求为自己担任，作业纸不能直接给他，可是教师能够结给他去复印，复印的费用有必要由他自己来承当，家长对此表示赞同。这件事给这位同学带来了经验，他因为自己的行为而有必要承当支付的成果，尔后，他再也没有丢过作业纸。这是运用“天然赏罚规律”所带来的优点，比教师直接给予批判，可是还给他作业纸要有用的多。

2.协助学生进步做题功率。

正常状况下，讲堂检测都由教师来规则时刻，有许多同学有延迟的坏习气，当一切同学都做题时，总有几个同学喜爱糟蹋考试的前半段时刻，然后到了后半段时刻才紧张起来，而且简略在时刻结束时做不完标题。一般，在学生的恳求下，教师多少会延伸一点时刻来等几位学生，可是运用“天然赏罚规律”能够让学生直接改掉延迟的坏习气。在测验时刻结束时，教师不应该给任何学生连续答题的时刻，这样，习气延迟的同学做不完标题，成果天然欠好。随后，教师再给他们一次完结试卷标题的时机，他们就知道自己错过了多少分值，可是，此次考试他们带回家的只能是一个低分。这样进行一次后，学生就能够得到经验。

3.劝诫学生远离风险。

在学校，也会偶然呈现一些学校事端，学生或许会在不听教师劝诫的状况下面对风险。比方在一次学生爬树跌倒后，我发现，这是一个十分好的教育时机，所以当着关怀他的同学的面问学生是怎么跌倒的，学生自知是做了不应做的事，十分内疚，当我将他送到医务室时，因为他的伤势并不严峻，仅仅蹭破了皮，我要求他自己像个男子汉相同来自己抹药，让他自己来承当自己过错的成果。这件事对学生的教育含义很大，班里的其他学生也不敢再去仿效做一些风险的事。

综上所述，“天然赏罚规律”在班级办理中有必定的效果，尽管它不能彻底适用于每一项办理，可是教师能够经过对该规律的学习，在恰当的状况下来运用恰当的处理方法。

参考文献

[1]夏正江； 梅珍兰.教师“赏罚”学生的教育学考虑[J].教育开展研讨.2009（22）

[2]冯建军.教师赏罚权的合理性及其运用[J]. 思维·理论·教育.2004（10）