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摘 要：为了进一步改善地舆讲堂教育作业，到达以评促改的方针，需求对地舆讲堂教育的前期预备、教育进程和讲堂作用进行多视点和深层次点评。本文根据唐·柯克帕特里克四层次点评模型，经过剖析现在地舆讲堂教育点评的现状和问题，运用这一新颖的网上在线点评体系，为地舆讲堂教育作用点评规划了一套有用的点评体系。经过树立办法新颖而科学的点评方针体系，对地舆讲堂教育进行客观、科学、全面的点评，为改善地舆讲堂教育作业供给有用的根据和支撑。

关键词： 地舆讲堂 点评模型 教育作用点评

一、导论

根据我国知网1979年1月1日至2016年5月1日对“讲堂作用”文献标题检索成果439篇文献剖析来看，有227篇文章触及中等教育讲堂作用研讨，这些文章中都是针对怎么进步讲堂作用及影响讲堂作用要素进行剖析研讨的，现在还没有对地舆讲堂作用点评研讨方面的文献。本文针对这一空白，对地舆讲堂作用点评进行了开始的探究研讨，期望起到抛砖引玉的作用。

跟着新课标及高考方针的调整，对咱们地舆讲堂教育作业也提出了新方针、新要求和新应战，加强地舆讲堂作用点评体系建造是增强讲堂生机的必要手法，进步教育质量的必然选择。本文根据唐·柯克帕特里克四层次点评模型，经过剖析现在地舆讲堂教育点评的现状和问题，规划出一套较为完好的讲堂作用点评体系，并运用这一新颖的网上在线点评体系进行线上讲堂作用点评。这一线上点评形式的点评成果较为客观实在，为改善地舆讲堂教育作业供给有用的根据和支撑。

二、讲堂作用点评的相关理论

（一）唐·柯克帕特里克四层次点评模型

美国人力资源办理专家唐纳德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）1959年在《点评训练项目——四个水平的点评》一书中提出了点评模型，这也是当时国内外运用的最为广泛的点评办法。柯克帕特里克首要是以学员作为点评的方针，根据他们的活动情况进行区分，在层级区分上，根据行为学的研讨成果，由外至内，由观念到行为直至成果的改动规则，将点评分为 4 个层次：反响层（Reaction）、学习层（Learning）、行为层（Behavior）、成果层（Result）榜首层次的点评是反响层点评，它是最根底的点评。点评内容首要是训练方针对训练的感触和反响，包含对训练资料、师资力气、训练办法、教育内容和效劳设施等方面的观点。柯克帕特里克以为，训练者在训练中若没有活跃的情绪，那么，即便训练内容再有用，训练办法再新颖，也很难使训练者消化常识和把握新技术，更难以转化为实践作业才干。反响层点评一般经过向训练者发放调查表、举行训练者代表座谈会等办法来取得训练者关于训练的反响和感触。

第二层次点评即学习层点评，是指丈量训练者对所学常识、原理和技术的把握程度，首要是点评训练者从训练项目中内容了解和把握的程度。例如，“训练中学习到什么常识？学到或改善了哪些作业技术？转变了哪些观念和情绪？”学习层点评是必不可少的一个重要环节，若是训练者在常识、技术或情绪等方面没有收成或改善，行为和成果上的改动就很难完成。学习层点评经过书面测验、实践操作、作业模仿和技术操练等办法测定训练者与训练者前比较是否把握了更多的常识和技术。

第三层次点评即行为层的点评，指训练者在训练项目中所学习的常识和技术的转化程度，在训练后作业情绪、功率和才干的改善程度，以判别训练者是否在作业实践中运用了训练中学到的新常识和新技术，是否转化成个人技术等。行为层点评比反响和学习点评对个人和安排来说要重要一些，但要求训练者地点部分与安排人事部分通力合作，以取得训练者作业行为改动的精确信息。这一层次点评的一个典型办法是360度查核法，经过训练者的上级、部属、搭档和客户（效劳方针）对训练者训练前和训练后的情绪、行为等的改动进行比较，得出点评定论。

第四层次点评即成果层的点评，是该模型中最重要也是最难操作的部分，它用来点评上述（反响、学习、行为）改动是否对训练人员地点安排带来显着和活跃的成果，是否有助于安排绩效的进步。因而，成果点评只要树立在杰出的前三个层级点评的根底上，才干点评出训练对安排绩效进步程度的作用和影响。可以从办理者的视点动身，规划一系列方针（如作业失误率、作业本钱节省、执行力、作业立异、效劳方针点评、安排凝聚力等）进行衡量。一般可以选用问卷调查、代表面谈、小组评论、盯梢调研、方针测验等，保证训练点评成果的客观和公平。

柯氏四层次点评模型从反响、学习、行为、成果四个层级进行点评，可以取得训练的大多数反应资料。该模型简略、全面，有较强的体系性和操作性，是现在使用最广泛的点评模型。它的呈现及使用为其他点评模型的开展研讨奠定了根底。可是，柯氏模型的四个层级是训练后从训练作用的视点来施行点评的，它缺少对训练全进程的点评。此外，该点评模型首要是定性剖析，缺少对训练绩效量化查核的方针体系，具有必定的局限性。

对进步讲堂教學质量的研讨，大多或缺了计算实证研讨的研讨办法，并且其研讨内容缺少教育主体——学生的感触与反应，从学生视角评论怎么进步讲堂教育作用的实证研讨极为罕见。因而，以往研讨视角的偏颇和研讨办法的缺失很有或许影响到定论的可靠性与主张办法的有用性。学生是教师教育作业的最直接感触者，也是把握教师讲堂教育信息最充沛和点评教育作用最全面的点评者。因而，从学生的视点来点评教师的教育作用具有较高的客观性、可靠性和有用性。

本研讨发现，学生以为教师讲堂教育的精心预备、授课思路清晰及培育学生的学习才干对讲堂教育作用的进步，具有显著性的影响。这也表现出学生对高效的讲堂教育的诉求。高效的讲堂教育，往往要求教师具有丰厚的常识储藏，充沛收集相关的教案教辅资料，精心预备的讲堂评论、奇妙地规划发问。一起，还要做到思路清晰，言语流通，自若的讲堂办理，保证整个上课进程有条有理。在教育技巧上，要注意在解说进程中做到详略妥当，要点杰出。对要点和难点的常识需求进行翔实解说，并且最好是运用学生简单了解的言语去解说阐明，将新常识置于学生现有的了解常识才干水平相适应的范围内。

总归，大学生对信息与常识的要求远比中学生高，假如只选用传统的 “填鸭式” 教育办法，无法满意大学生对讲堂常识的诉求。在授课方针上，教师在讲堂上不只要让学生把握教材的基本常识，还要重视引导学生进步本身的自主学习才干。讲堂教育的高效首要表现在对学生自主学习才干的培育上，培育自主学习才干，是学习型社会对人全面开展和可持续开展的基本要求，已成为当时教育改革的实在方针。

作者简介：李植（1979.03-），女，北京东城区，本科，中学高级教师，研讨方向：中学地舆教育。