小学数学教学策略是什么 SPOC大学德语教学策略及办法研讨

李雪莎

摘 要：SPOC教育在高校的遍及，为大学德语（二外德语）教育拓荒了一种新式的实体讲堂学习与线上学习相互交融的教育方式。本文从大学德语教育的特征下手剖析SPOC教育策略，在学习德国高校模块化教育的根底上，就大学德语SPOC教育策略及办法进行了开始的讨论。

关键词：SPOC 大学德语

作为交融了实体讲堂与在线教育的混合式教育方式，SPOC能从根本上处理MOOC能“教”不能“育”的问题，为推进学生从浅层学习向深度学习供给了新的教育方式。与英语教育相比较，大学德语（二外德语）较为小众。现在，不只在国内慕课渠道上没有大学德语SPOC课程推出，在大学讲堂上SPOC课程也依然处于探究阶段。为此，本文从大学德语SPOC教育实践动身，经过吸收学习德国高校模块化教育的优势，对大学德语SPOC教育策略及办法进行开始的讨论。[1]

一、知道大学德语（二外德语）SPOC助学组的三大视角。

1.二语习得理论视角。从社会认知主义视点看，言语是一个社会同享的符号体系。就言语的学习而言，学习者所习得和运用的言语必定是在社会演化进程中范畴化了的言语。因而，言语学习实践上是一个由社会到个别的进程，即由个别心思之间到个别心思之内的进程。英国闻名言语学家 Lightbown 在 Applied Linguistics 2000 年的留念文章中指出：上世纪50-60时代，北美国家外语教育范畴普遍以为“外语学习要经过阅览和翻译、学习语法、背记词汇表”；上世纪70时代“外语学习是经过仿照、重复和句型操练等操练来培育精确言语表达的习气”；上世纪80时代，受社会文明理论和外交教育理论的影响，“外语教育的教师又意识到为学生供给可了解的输入和小组互动的机会对学生言语习得的重要性，以为使学生参加风趣和有意义的互动比直接批改学生的言语过错更重要”。[2]

从SPOC助学组教育方式的特性来看，SPOC学生规划较小，师生的参加度高，便于师生一对一沟通与答疑，可以有用地丰厚教师的教育手法、学生的吞吐量（Throughput）与了解深度。经过网络课程与实体课程的交融，可以为学生定制个性化本土化的集体内容，有用促進学生在二语学习工程中的对常识点的考虑、内化和构建。

2.跨文明才能培育视角。上世纪90时代初，杜伊斯堡-埃森大学的言语学教授Werner Hüllen在《跨文明外交-这究竟是什么？》作品中提出“跨文明才能现已逐步替代‘外交才能的位置，成为外语教育的首要意图。” 从外语教育的实践看，跨文明才能的培育，不光要在教育进程中培育学生的言语才能和外交才能，并且应该考虑到怎么协助学生从他们自己的视角动身，正确了解和对待所学习的言语和它所包含的文明。2010年国家发布的“大学德语教育要求”中对跨文明才能培育提出了更为详细的要求，进一步阐明其意图是“引导学生重视对异文明的了解，对我国文明和德语国家文明加以比较，讨论中德文明在价值观、行为规范、人际交往、生活办法以及思想办法等方面的异同，协助学生发现、知道文明的普遍性和多样性，以进步他们的异文明了解才能”。

为此，在SPOC助学组教育方式中，教师有必要有意识的树立跨文明才能培育的教育规划，经过线上和实体课程中的各个教育环节的优化，为学生供给沉溺式的学习体会，协助其德语思想的树立。

3.学生选修德语需求的视角。现在，国内100多所高校里都开设了“大学德语”或“二外德语”的课程，但学习规划依然还归于小众。仔细剖析学生选修“大学德语”的学习动机，咱们发现与德语专业的学生不同，学习大学德语的学生首要来源于技能类、工程类、经济类和医学类专业的学生。从方针上看，这些学生对德语在本身专业范畴中的定位非常明晰，学习德语的意图性愈加清晰。因而，在大学德语的教育中，学生的学习爱好会更多地重视于本身专业相关的德语常识的把握和堆集，对触及各自专业范畴的德语沟通更感爱好。从教育方式上看，大学德语多采纳大班德语强化教育方式，因为强化教育的学时紧凑，在实体课程中，教师和学生的互动不行充沛，特别是视听课和会话课，讲堂没有富余的时刻来查验学生在视听和会话课上的学习效果，其教育效果很难得到有用点评。

针对大学德语教育方式上的缺乏，SPOC可以很好地凭借线上互动的方式，协助教师做好学生德语传闻操练的监督和教育效果点评。一起，经过SPOC线上渠道与实体课程的互动，能为教师营建活跃的教育气氛。

二、德国高校模块化教育对大学德语SPOC教育的启示

2002年8月15日，德国正式成为“博洛尼亚进程”签约国以来，在高校实施模块化教育变革。模块化教育变革的改变了传统的以常识输入为导向的教育观念，依照特定主题和方针，把不同的教育活动组合成在内容及时刻上自成一体，便利计量查核的模块单元。现在，模块化教育变革已在欧洲区域全面推广，早在2010年，一切博洛尼亚协议签署国的高校已完结模块化教育体制变革及分级学位准则的转化。归纳剖析德国高校的模块化教育具有以下特色：

1.课程规划的灵活性。与传统优化其间的模块，以到达不同的教育方针。例如，在教育的规划上，既可以规划传统的“翻译法”、“视传闻法”模块，也可以规划20世纪中后期提出的“使命型”、“情形化”、“角色扮演”等教育模块，再依据学生的学习状况和教育方针挑选不同模块进行组合。[3]

2.德语学习使命的轻量化。与高校课程的长周期规划不同，模块化课程规划将教育内容分解成不同的使命模块，再依据教育的实践需求进行添加、削减、调整、拓宽。这种将体系德语课程的模块化变革，尽管在必定程度上弱化了常识的完整性和体系性，但周期短、学习效果的点评和反应及时，学生在这种轻量化的专题学习和模块操练的方式中，德语常识的取得感被不断被强化，学习动机也得到进一步的增强。

3.教育资料使用的最优化。在教育安排中，教师可以依据专业模块内容的难易、深浅及相关性，有方案、分过程、分阶段地授课。教师在模块规划中，可以环绕相关难点和要点和学生把握的状况，不断添加教育资料，重复精讲，加强操练，让学生可以更好地把握的要点常识内容。[4]

三、大学德语SPOC教育策略及办法实践讨论

1.重视SPOC教育中的线上功用。在《大学德语》的教育实践中，尽管教育大纲规则大学德语根底阶段总学时不少于280学时，但各高校会依据校园的实践进行恰当调整，大部分高校的大学德语总课时难以到达教育大纲的要求。因而，许多教师会采纳填鸭式教育，然后弱化了对学生德语才能的培育。从互联网教育的实践看，教师可以将德语教育中的传闻和单词回忆等操练由传统的讲堂转向线上，要求学生守时完结传闻操练和单词回忆，并进行线上展现。这种SPOC教育不只可以促进学生的传闻才能的培育，也可以有用的引导学生从被迫学习转为自动学习，进步教师实体讲堂的教育效果。

2.重视SPOC教育的跨文明规划。因为将一部分教育使命从讲堂转移到互联网上，SPOC教育在必定程度上打破了校园课时的约束，这为《大学德语》的跨文明教育供给更为有利的环境。以《大学德语》第1册第3单元《德国的饮食》为例，教师可以在课前让学生搜集德国饮食文明背景常识、德国饮食文明与我国饮食文明差异比较等方面资料，然后由教师依据课文内容以及学生的接受才能，将学生供给的资料与课文内容进行有机的交融。经过这种线上与讲堂的互动，不只可以有用进步学生德语学习的参加感，更有利于学生跨文明才能的培育。[5]

3.重视SPOC教育的网络拓宽性。对学生而言，大学德语是对德语及德语国家国情的入门学习，假如想让德语对自己职业生涯有必定的促进，长时间的德语学习必不可少。因而SPOC教育应当充沛使用网络拓宽性，引导学生对德语学习的深化。比方，关于德语语法的教育。2000 年修订的《大学德语教育大纲》指出“大学德语教育的终究意图是培育學生的德语外交才能”。尽管修订跋文中依然着重：“在有限时刻内，让学生把握最重要、最有用的语法”，但在教育实践中，语法教育由其间心位置被逐步边缘化现已成为不争的现实。一些大学德语教师乃至逃避对语法现象的必要论述。这也发生许多不良后果，表面上学生传闻才能增强的一起，却暴露了德语外交精确性的缺乏；在德语阅览速度进步的一起，却不能正确剖析长句、难句；写作、翻译中呈现词法句法过错频频。从互联网传媒的视点看，SPOC教育不只可以在讲堂上对学生进行德语启蒙，还可以发挥其网络渠道的拓宽效应引导学生对德语的深化学习。关于德语语法教育困境，教师应该在讲堂教授必要的语法常识以外，经过微课的方式在SPOC教育渠道上展现，弥补相关操练，不断稳固和拓宽学生的语法常识。

参考文献

[1]Hüllen W. Interkulturelle Kommunikation - was ist das eigentlich？ Der Fremdsprachliche Unterricht， 1991，26（7）

[2]教育部高等校园大学外语教育辅导委员会德语组. 大学德语课程教育要求. 高等教育出版社，2010年9月

[3]大学德语教育大纲修订组.大学德语教育大纲（第二版）. 高等教育出版社，2001年5月

[4]焦建利、王萍.《慕课》.机械工业出版社，2015年5月

[5]王晨、刘男.《互联网+教育》.我国经济出版社，2015年6月