初中语文学科中心素质 初中语文学科中心素质的考虑

李春梅

（东北师大附中明珠校园 吉林长春 130022）

摘 要：义务教育语文课程标准颁布施行十多年来，一线初中语文教师的课堂教育总是呈现这样那样不符合课程变革精力、不饯别课程底子理念、不遵从语文教育规则的问题。经长时间调查研究，发现这许多问题底子都与语文课程底子理念没有深刻领会和科学实践有关，都与不重视培育初中学生的语文素质特别是初中语文学科中心素质有关。

要害词：初中语文 中心素质 考虑

近年来，跟着我国根底教育课程变革不断深入，一个新的概念，即“中心素质”不断被人们提及。“中心素质”其实就是要回答“培育什么样的人”这一教育的最底子问题，因此将成为我国未来根底教育变革的魂灵。但是，这一概念提出的布景是什么？详细到语文学科，有哪些中心素质？小学、初中、高中等不同学段，语文中心素质有何异同？怎么培育学生的语文中心素质？等等，成为语文教育作业者遍及重视的问题。[1]

一、何为语文中心素质

本世纪初，经济协作与开展安排（OECD）提出“中心素质”的概念，指21世纪的学生应具有的习气终身开展和社会开展需求的必备质量和要害才能，杰出侧重个人修养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自开展、协作参加、实践立异。从学科的视点看，中心素质应是学科素质的骨干部分。从教育的视点看，中心素质要求教师把“学科教育”变为“学科教育”，把握课程内容的头绪和层次，捉住教育中的要害；有用操控教育内容容量。中心素质包含三个层次，一是学科特征中心素质，依托于详细学习范畴的常识系统；二是跨学科的共通素质，包含批判性思想、创造性处理问题、协作和交流、社会交往，以及学会学习、自主学习等；三是自我开展素质，个人心智的老练程度，对自己、别人、社会、人生的知道、了解和感悟，是教育“使人成其为人”的底子素质。可见，中心素质是对素质教育内涵的解读与详细化，是全面深化教育变革的重要内容。这儿的“素质”所对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教育中的学科本位提出的，侧重学生素质开展的综合性、整合性、跨学科性和跨范畴性。[2]

二、怎么培育语文中心素质

语文是学习言语文字使用的综合性、实践性的课程。语文中心素质的培育，需求课程、教材、教育、点评等各教育教育要素共同努力，构成合力，方能见效。在课程目标的设置上，应将学生身心开展放在首位；在课程教育上，要培育学生终身学习的才能；在課程内容及施行上，要为学生打下走向社会的语文根底。需求侧重于学生在语文学习中的自主探求和自我体会，更多地依托学生本身在读写实践中的探索、堆集和体悟，是学生在教师引导下的自我开展、自我逾越和自我进步的进程。

识字写字教育，应侧重培育独立剖析识记字形、自在书写汉字的才能；阅览教育，应经过阅览古今中外的优秀作品，披文入情，激起幻想力和创造性，进步人文与审美素质；写作教育应引导调查，鼓舞发现，鼓舞学生宣布自己的个人见解和共同感触，表达实在主意，不随声附和；写个性化作文、幻想作文，鼓舞有构思地表达。强化读写，聚集语用。鼓舞多读书，把握阅览办法，培育读书习气，扩展阅览视界。引导学生乐于表达、长于表达。独立品格，是做人的中心性格，它来自于独立的考虑、斗胆的质疑和批判性思想。好学生不再是像曩昔那样把已有的常识纯熟于心，而是可以独立考虑、勇于质疑，长于质疑，可以自己去发现问题、提出问题和处理问题。尊重学生生长规则。充分表现语文中心素质开展的层次性，一起要表现语文中心素质各要素之间的有机联络。

培育语文中心素质，还应留意培育学生对汉言语文字的酷爱，培育阅览的爱好和发现的眼光。经过阅览。发现汉语之美、文章之美、人道之美、大自然之美。在语文的天地里，有对秦砖汉瓦的神往，有对唐诗宋词的酷爱，有对《红楼梦》的痴情，有对《西游记》的沉迷；有大江东去的气势，有勃然大怒的豪情，有大漠孤烟的雄壮，有小桥流水的纯洁。语文是中华民族前史的缩影，是五千年陈旧文明的沉淀，是国人审美情味的凝集，是咱们赖以生存的精力家园。语文课的使命，就是要引领学生说掷地有声的中国话，书规矩整齐的中国字，读文采飞扬的中国书，写笔底生花的中国文，做顶天立地的中国人。[3]

三、正确了解初中语文学科中心素质内容之间的联系

为什么有的一线初中语文教师的语文课特别是阅览上不重视乃至忽视汉言语文字运用才能的培育，常常脱离文本内容、脱离言语文字去腾空蹈虚地寻求人文价值？

这个问题的成因，实质上是没有正确地了解初中语文学科中心素质内容之间的联系，致使不可以正确地安排语文学习实践活动。

经过上边的讨论，咱们清晰了初中语文学科中心素质由（酷爱祖国语文的）思想感情、言语堆集、语感、思想质量、（开始把握学习语文的）底子办法、（养成杰出的）学习习气、（具有习气实际生活需求的）识字写字才能和阅览才能与写作才能及白话外交才能、（正确）运用祖国言语文字（才能）构成，那么，这些中心素质内容之间的联系是什么呢？

我以为，这些初中语文学科中心素质的内容之间，存在着内涵的逻辑联络：

榜首，引导学生开始把握运用丰厚言语堆集、培育语感、重视感悟、重视多读多写等学习语文（或言语实践）的底子办法，着力培育具有习气实际生活需求的识字写字才能、阅览才能、写作才能、白话外交才能等正确运用祖国言语文字的才能（着力点在培育语用才能）。

第二，在培育语用才能的言语实践活动中，激起和培育学生酷爱祖国言语文字的思想感情；培育思想质量。

第三，在长时间的培育语用才能的言语实践活动中，养成杰出的学习习气。

假如一线的初中语文教师寻求人文价值、培育学生的情感情绪价值观，重视在培育语用才能的言语实践活动中润泽浸透式、熏陶感染式地进行，还会呈现脱离文本内容、脱离言语文字、脱离语用才能练习去腾空蹈虚、随意拓宽人文主题，培育所谓的人文素质现象吗？

结语

要处理当时初中语文课堂教育变革中的许多问题，必需要捉住培育初中语文学科中心素质这个“牛鼻子”，要使培育初中语文学科中心素质作业真实落到实处，让语文教育变革开展，更好的提高学生的素质。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012：1-4.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001：1-3.

[3]语文课标研发组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002：34-43.