跨文化外交视角 跨文化外交视角下外教白话讲堂的教育形式探析

季长香 梁璐玥 何景茜 李蕙 高承

摘 要：现在，越来越多的外教白话讲堂被引入到我国的英语教育范畴傍边。本研讨以北京工业大学外国语学院英语专业学生为例，依据跨文明外交视角，经过网上查问询卷、实地查询、学生采访的研讨办法，了解学生对外教白话讲堂的片面感触，剖析不同外教所采纳的教育形式特色以及教育作用，终究概括总结出已具有的长处和缺乏，形成对英语白话讲堂的全面知道，并依据缺乏给出相关主张。

关键词：跨文明外交 外教白话讲堂 教育形式 教育作用

一、理论介绍

全球化语境下，不同文明布景的人们进行有用外交，要求人们具有必要的言语才能和跨文明外交才能。

“跨文明外交才能广义地说能够了解为这样一种形象， 即这一行为在某一特定的语境中是恰当和有用的。” （Spitzberg 2000： 357）跨文明外交才能包含“认知、爱情（情绪）和行为这三个层面的才能”（胡文仲 2013）。[1]

一门言语的学习进程主要有两个阶段，第一阶段是根本言语才能的培育，所选用的教育形式被称为EGP（通用英语）形式。第二阶段是言语运用的才能，结合外交理论和言语习得理论所选用的教育形式被称为 ESP（专门用处英语教育）形式。

大学英语教育从EGP教育形式向ESP形式转型的进程、“人文外语”新范式的提出也对英语专业外教英语白话课起到学习和指导作用，在这样的教育理念和跨文明外交视角下，概括培育英语专业学生的根底英语专业技能、言语沟通才能、人文常识和批判性思维。这四个根本教育方针也会一起协助学生从情感、认知、行为三个层次上逐步进步跨文明外交才能，为学生走向社会、习惯年代开展，成为研讨性、立异性和具有人文情怀的英语人才做准备。[2]

二、问卷剖析

经过问卷，咱们得出以下定论：在讲堂内容方面，同学们以为外教们最重视说和听，即言语表达才能的培育和英语资料的输入。外教们的反应方法多种多样，最常见的是课上仔细倾听学生发问并答疑，以及在学期伊始或学期中问询学生关于本课教育的主张或定见，较常见的是共享外教们自己关于学生的点评或形象怎么，较少见的是课后仔细教导答疑、仔细修改试卷或作业。

与长处优势不同，受访者关于外教讲堂存在的缺陷的选项较为涣散。其间挑选次数最多的是课程组织随意、针对性较差，外教课后与同学沟通反应少和语速过快形象了解。同時，每个外教讲堂教育体现和设置的活动，以及每个学生对此的体会感触都不尽相同，值得研讨剖析。

三、拜访后评论与主张

概括网上查问询卷和学生拜访的成果，咱们发现外国语学院四位外籍教师在教育中都选用了ESP形式，但每位外教在ESP形式下四个维度（专业技能、人文常识、言语沟通才能、批判性思维）的侧重点不同。

别的，在研讨探析教育形式的一起也发现了许多潜在问题，如师生反应环节的有用性、根底教育设施的运用等。因为这些要素都会影响此ESP形式所应到达的教育作用，本小组在此对外教白话讲堂提出了以下几点主张：

1.恰当添加外教白话课的课时

现阶段，北京工业大学外国语学院的英语白话课程组织是每周两个课时。尽管外教在教育形式上现已运用了现阶段比较科学有用的ESP形式，许多同学仍反映一周两课时的外教白话课程很难对英语白话才能有大幅度的进步。所以，本小组主张，在校园教育组织和专业培育方案答应的条件下，恰当添加外教白话讲堂的课时。

2.加强聘任教师的规范

跟着教育国际化的开展，更多高校引入外教讲堂，可是近年来有关来华外教的负面报导呈现后，因此对外教自身本质和质量的把控变得尤为重要。高校聘任外教之前，应至少从两方面进行考量：一方面，要查询外教的教育布景，延聘合格有资质的英语母语国家外教；另一方面，要查询外教的个人本质和心思状况。例如，外教是否尊重文明差异，是否有过于过火的思维，这些都能够归入查询的规模中。[3]

3.对外教进行岗前训练

对外教进行恰当的训练能够协助外教了解校园、学生，以及有关的根本状况，有助于整个教育活动的顺畅施行，终究到达料想的教育作用。岗前训练的内容能够包含：对学生地点专业的根本状况介绍、班级学生的大约英语水平、根底教育设施的运用、对学生的教育情绪等。因为许多外教并不是教育专业身世，可能会短缺教育学根底理论和实践常识，所以岗前训练内容也能够包含有关教育学与心思学方面的常识。[4]

结语

今世大学生具有多种学习英语的途径，外教白话讲堂作为其间一种共同的途径，具有多种长处，对大学英语教育发生深远的影响。本研讨以北京工业大学外教英语白话课为例，依据跨文明外交视角，经过运用走进讲堂，查问询卷等办法来探究外教的教育形式，并追踪查询外教白话讲堂教育对讲堂作用及学生学习的影响。经过研讨，对外教白话讲堂的授课形式方面加深了解，概括总结出已具有的长处和课程主张，进步学生学习作用，充分利用跨文明外交的教育资源，发挥其最大价值，然后有利于我校甚至各高校英语教师学习和学习授课教育经历。

参考文献

[1] Spitzberg B. A model of intercultural communication competence [A]. In Samovar L A& Porter R E （eds.）. Intercultural Communication： A Reader （9th Ed.） [C]. Belmont， CA： Wadsworth Publishing Co.， 2000. 357-387.

[2] 葛春萍，王守仁. 跨文明外交才能培育与大学英语教育[A]. 湖州： 湖州师范学院外国语学院， 南京： 南京大学外国语学院. 2016.

[3] 胡文仲. 跨文明外交才能在外语教育中怎么定位[J]. 外语界， （6）： 2-8. 2013.

[4] 胡文仲，高一虹. 外语教育与文明[M]. 长沙： 湖南教育出版社. 1997.