多维协同 职业特征型大学实践教育的多维协同立异形式研讨

彭赤军 俞小平 赵娟

摘 要：职业特征型大学具有显着的职业性资源和渠道优势，职业性学科开展优势杰出，但往往存在学科开展不平衡、非职业性学科开展相对滞后以及实践性教育协同性缺少等问题。本文从实践教育资源、实践教育渠道、实践才能、实践教育环节等维度对职业特征型大学实践教育形式进行了剖析，在实践教育维度内一体化协同立异与维度间一体化协同立异等视点，论说了职业特征型大学实践教育的多维协同立异形式与途径，进而提出了实践教育的多维协同点评系统。

关键词：职业特征型大学；多维协同立异；实践教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0066-03

职业特征型大学，特指高级教育办理系统变革曾经隶属于国务院某个职业主管部门，具有显着职业办学特征与杰出学科群优势的高水平大学[1]。实践教育在职业特征型大学的人才培育中有着至关重要的位置，要依据职业的特征和开展、职业所需人才的要求协同立异实践教育形式和点评系统。

协同立异的人才培育形式逐步遭到学者的重视。周权锁等论说了校企产学研用协作人才培育形式的内在和机理[2]，提出特征大学和职业企业的多个参加主体之间，以培育学生的全面本质、归纳才能和工作竞争力为中心，推动人才协同培育机制的变革立异。卢冬君经过剖析我国高校和社会开展的现状[3]，测验提出协同人才培育形式。汤勇结合协同教育理论及“2011 计划”建造理论[4]，从常识视角提出校企协同人才培育思路。在信息化变革时代的影响下，职业企业在规划、技能和结构上飞速开展，培育与之相适应的高本质人才成为职业特征型大学的火急需求[5]。职业特征型大学应安身本身的优势和方针定位，结合职业工业特征，面向职业工业严重需求，拟定人才培育的协同立异方针[6]。

整体来看，现有研讨人才培育形式首要依据单一维度剖析。本文依据职业特征型大学学科资源与渠道优势，从实践教育资源、渠道、环节及实践才能等维度构建实践教育协同立异形式与点评系统，具有重要的理论和实际意义。

一、职业特征型大学的办学优势与缺少

（一）职业特征型大学具有职业性资源和渠道优势

长时间以来，职业特征型大学在与相关职业紧密联系和协同开展的进程中，构成了茕居职业特征的校园文化和大学气质。如我国矿业大学把“开发矿业、发掘光亮、建造祖国、造福人类”作为崇高任务；南京林业大学把“黄河流碧波，赤地变青山”作为校园的宏伟方针；我国石油大学把“咱们要用双手建造很多石油基地”写进校歌。

职业特征型大学作为本职业立异系统中的主力，具有丰厚的职业性人力资源优势和雄厚的科研实力，在人才培育、科学研讨、学科建造进程中凝聚了一大批优异的科研团队。职业特征型大学在长时间开展进程中构成了显着的职业渠道优势，如国家级和省部级职业性要点试验室、研讨中心、职业性企业的试验和实践基地等。

（二）职业特征型大学的职业性学科优势显着

职业特征型大学长时间以来服务职业的人才和技能需求，在专业设置、课程系统、试验条件、培育形式等方面都具有较强的职业性特征。职业特征型大学在开展进程中，依据相关职业对人才和科技立异的需求，不断整合学科资源，优化专业设置，逐步构成了若干个代表国表里先进科技水平以及茕居资源和渠道优势的职业性优势学科，构成了职业特征型大学的中心竞争力。如，我国矿业大学的矿藏与采矿工程学科、我国地质大学的地质资源与地质工程学科、南京林业大学的林业工程学科等都具有雄厚的人才和立异实力，具有显着的学科优势。

（三）职业特征型大学的非职业性学科开展相对滞后

高级教育办理系统变革后，职业特征型大学不断拓宽学科专业覆盖面，扩展招生规划，绝大部分职业特征型大学现已从单纯的职业性院校走向了多科性归纳性大学。但在此开展进程中，因为缺少科学有用的学科开展规划与辅导，在学科拓宽与專业的设置上贪多求全，构成职业特征型大学学科外延扩展，内在开展缺少的现象。职业特征型大学学科之间开展不平衡的现象非常显着，关于很多新增的非职业性学科专业，师资力气、科研实力、科研实践渠道投入等相对短缺，没有充沛运用职业特征型大学的职业性资源与渠道，开展相对滞后。

（四）职业特征型大学实践性教育的优势与缺少

职业特征型大学具有丰厚的职业性人力资源优势和雄厚的职业性科研实力，具有共同的职业性科研和实践渠道优势，这也为职业特征型大学的实践教育供给了得天独厚的资源和渠道优势。

可是，职业特征型大学的各专业，特别对错职业性专业的实践教育往往忽视职业性的资源和渠道优势，一起相关专业性的实践教育资源和渠道建造相对缺少；实践教育内容相对涣散与孤立，缺少系统性和协同性，缺少对实践教育的科学协同的点评系统；对实践教育进程缺少有用的办理，因而实践教育相对落后。

二、职业特征型大学实践教育形式的维度剖析

从实践教育资源维度、实践教育渠道维度、实践才能维度、实践教育环节维度等四个方面剖析职业特征型大学的实践教育形式。

（一）实践教育资源维度

从实践教育资源维度来看，职业特征型大学需求整合校园的实践教育资源、职业性企业的实践教育资源和专业性企业的实践教育资源等。

校园的实践教育资源，包含职业特征型大学的丰厚的高水平的“双师型”教师队伍、校园培育的各层次的校友资源、校园接受的职业性的纵向和横向科研科技项目、职业性的模仿试验室资源以及专业性试验室等。

职业性企业的实践教育资源，首要是指职业特征型大学所树立的职业性企业的实习基地、实训基地、学生工作站等，以及聘任的职业性企业高管的校外辅导教师、校外立异创业导师、工业教授等。除了职业性特征专业外，非职业性专业，也能够充沛运用职业性企业的实践教育资源，如金融专业的学生能够经过调研、实训、实习等办法，在职业性企业的校外导师、立异创业导师等的辅导下，了解职业性企业融资首要形式、融资进程中的问题，并提出对策、途径等。

专业性企业的实践教育资源，是指职业特征型大學和与该专业直接相关的企事业单位协作树立的实习基地、实训基地、学生工作站，以及聘任的专业性企业的校外导师、立异创业导师及工业教授。如金融工程专业中，首要指与商业银行、证券公司、保险公司等相关企业树立的实习实训基地和学生工作站。

（二）实践教育渠道维度

从实践教育渠道维度来看，职业特征型大学需求整合要点试验室和研讨中心渠道、职业性实践基地、专业性实践基地、教师承当的职业和专业类科研项目、大学生立异实践项目等实践教育渠道。

要点试验室和研讨中心渠道，是职业特征型大学长时间开展进程中构成的独具特征的优势内容，是职业特征型大学开展的中心竞争力和实力的表现，也是职业特征型大学实践教育的重要渠道。

职业特征型大学的实践基地渠道，首要包含职业性企业的实践教育基地，即职业特征型大学所树立的职业性企业的实习基地、实训基地、学生工作站等；专业性企业的实践教育资源，是指高校和该专业直接相关的企事业单位协作树立的实习基地、实训基地、学生工作站等。

教师承当的职业和专业类科研项目，是实践教育的重要渠道之一。职业特征型大学应本着研学结合、学以致用的准则，活跃鼓舞大学生参加到教师的科研项目中，经过组织调研、文献剖析、数据剖析等办法，发现企业和职业面对的相关专业问题，引导学生运用所学理论常识剖析和解决问题。

近年来，我国大学生立异性试验计划项意图立项规划和经费逐年添加，成为大学生实践教育的重要渠道之一。

（三）实践才能维度

从实践才能维度来看，职业特征型大学需求系统培育大学生的根底实践才能、归纳运用开发才能、立异才能等。

根底实践才能，是指把握和运用本专业根底理论和根本技能等才能。如金融工程专业有必要把握的根底实践才能包含证券投资收益剖析和危险剖析才能等。

归纳运用开发才能，是指在根底常识和根本技能的根底上，经过深化学习，系统运用专业理论和剖析技能，进步剖析问题和解决问题的才能。如金融工程专业的大学生，经过剖析职业性企业融资现状和问题，结合理论常识，剖析问题原因，提出解决问题的方针和主张等才能。

立异才能，是运用已有的常识和理论，在相关专业范畴中供给具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新办法和新产品的才能。这是实践才能的最高层次，也是实践教育的最高方针。党的十八大陈述在论说加速完善社会主义市场经济系统和加速改变经济开展办法时清晰提出，要施行立异驱动开展战略，高校需求将培育立异性人才作为人才培育的方针。

（四）实践教育环节维度

从实践教育环节维度来看，职业特征型大学要系统整合课程试验与实训、跨课程实践、专业模仿计划规划与试验、专业实习、专业技能的练习、学年论文与毕业论文写作调研实践教育环节。

三、职业特征型大学实践教育的多维协同立异形式

本文在系统剖析职业特征型高校的办学特征和职业渠道优势的根底上，构建职业特征型大学实践教育的多维度协同立异形式和点评系统，如图1所示。

（一）实践教育维度内的一体化协同立异形式

从职业特征型大学实践教育的四个维度来看，实践教育资源、实践教育渠道、实践才能、实践教育环节等维度内的项目之间的联系首要有两类。一类是平行联系。如实践教育资源维度中的校园实践教育资源、职业性企业的实践教育资源和专业企业的实践教育资源；再如实践教育渠道维度中的职业特征型大学需求整合实践基地、校表里试验室、教师承当的职业和专业类科研项目、大学生立异实践项目等渠道，均为平行联系，且根本独立。另一类是递进联系。如实践才能维度的根底实践才能、归纳运用开发才能、立异才能等，是依照才能的层次由低到高递进；又如实践教育环节维度中的课程试验与实训、跨课程实践、专业模仿计划规划与试验、专业实习、专业技能的练习、学年论文与毕业论文写作调研实践教育环节，是依照实践的归纳性和层次递进的。

关于内容为平行联系的实践教育资源和渠道维度，职业特征型大学要在充沛剖析校园、职业性企业和专业性企业的实践教育资源优势的根底上，剖析和解构校园、职业性企业和专业性企业的实践教育资源的功用，剖析和解构各类实践教育渠道的定位和效果，充沛发掘各学科专业可运用的实践教育资源和渠道，进行有机整合，统筹规划，到达资源和渠道的有用运用。

关于内容为递进联系的实践才能维度，要在剖析根底实践才能、归纳运用开发才能、立异才能的内在联系和效果机理的根底上，剖析各类专业人才的不同层次的实践才能之间的递进规则，然后系统规划实践教育的才能培育方针，完成学生实践才能的科学协同递进。

关于实践教育环节维度，现在普遍存在各实践教育环节“单兵作战，各自为营”的问题，缺少整体规划和系统组织，不利于大学生实践才能的培育，实践教育效果大打折扣。需求依据本专业人才培育计划，将实践教育的各环节合理定位，系统优化各实践教育环节的功用和意图。

（二）实践教育维度间的一体化协同立异形式

在完成实践教育维度内的一体化协同立异根底上，职业特征型大学要着力构建实践教育维度间的一体化协同立异形式。在充沛盘点实践教育资源维度、实践教育渠道维度的优势与缺少，系统规划和解构实践才能维度、实践教育环节维度的根底上，努力做到以下几个方面的系统优化。

1.依据专业特征和培育计划，系统优化实践才能维度和实践教育环节维度的细分与匹配，依据实践才能维度的系统规划，将各层次实践才能的培育方针细化分化到实践教育的各个环节、各个实践课程中，完成各实践教育环节的方针清晰及实践教育环节和实践才能维度之间的协同一体化。

2.职业特征型大学在仔细整理实践教育资源、实践教育渠道的根底上，将校内、职业性企业和专业性企业实践资源，在实践基地、校表里试验室、教师承当的职业和专业类科研项目、大学生立异实践项目等实践教育渠道进行优化装备，完成实践教育资源和实践教育渠道维度间的最优整合，完成职业特征型大学实践教育资源和渠道的最大效益。

3.系统优化职业特征型大学实践教育资源、实践教育渠道在各层次实践才能方面的优化装备；系统优化职业特征型大学实践教育资源、实践教育渠道在各实践教育环节的优化装备，完成职业特征型大学实践教育资源、实践教育渠道、实践才能、实践教育环节四个维度的一体化协同优化。系统优化职业特征型大学的实践教育资源和实践教育渠道的充沛运用和运用功率，系统优化实践教育各环节的协同性以及实践教育关于学生才能培育的协同性。

（三）职业特征型大学实践教育多维协同点评系统

职业特征型大学实践教育多维协同立异形式的有用施行，需求构建与之相配套的实践教育多维协同点评系统。职业特征型大学实践教育的多维协同点评系统首要包含点评主体的多维协同、点评办法的多维协同、点评规范的多维协同。

职业特征型大学实践教育的点评主体应鼓舞任课教师、职业性企业、专业性企业以及学生等主体协同参加，科学规划各主体的点评侧要点和权重；职业特征型大学实践教育点评规范方面，要依据实践教育环节和实践才能维度之间的协同一体化，依据职业特征型大学实践教育资源、渠道在实践教育环节和实践才能的优化装备状况，拟定系统化的实践教育点评规范系统；职业特征型大学实践教育点评办法方面，要依据实践教育资源、渠道、环节以及实践才能的特征与匹配联系，科学拟定形式多样的实践教育点评办法，防止点评办法的单一与单调。

参考文献：

[1]李巧针，余雪莲.新形势下职业特征高校面对的窘境及办学战略[J].黑龙江高教研讨，2009，（8）.

[2]周权锁，李荣，徐国华.推动深度“产学研用”协作、校企协同人才培育机制的研讨与实践[J].高级农业教育，2014，（12）.

[3]卢冬君.构建高校协同人才培育形式的研讨[J].高教探求，2015，（6）.

[4]汤勇.校企协同人才培育：校企协作人才培育的新思路[J].黑龙江教育：高教研讨与评价，2015，（9）.

[5]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企协作”职业特征型大学人才培育形式[J].我国大学教育，2016，（1）.

[6]冯春贵，杨峥.职业特征型高校协同立异形式探求[J].扬州大学学报：高教研讨版，2014，（2）.