小学数学新课程 小学数学实验教学在新课程变革方面的事例研讨

黄颖

摘 要：跟着新课程变革的开展，在小学数学教育中恰当的进行试验教育可以有用地协助小学生把握数学这门功课。是孕育和训练小学生自动学习和自动探究的新式教育办法。可以有用地激起学生的学习爱好，让小学生养成杰出的学习习气。

关键词：小学数学教育 试验教育 课程变革

一、小学数学试验教育的优点

1.试验教育可以使小学生对常识的回忆愈加深入

好回忆不如烂笔头，小学生在数学课中学的常识会很简单忘记。试验教育中进行恰当的着手实践可以协助小学生有用的回忆所学到的常识而且不简单忘记，如让学生比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，更能促进学生空间观念的构成。经过必定的着手操作能使学生真实了解一些笼统的概念。例如在教育长方形、正方形时，就可以让学生着手折折、剪剪、比比、画画。在着手中，逐步感悟到长方形正方形都有四条边，四个角，可是长方形是对边持平，正方形四条边持平。小学生经过自己着手实践往往经过很长时刻仍旧回忆犹新。[1]

2.试验教育可以添加小学生的学习爱好

猎奇是孩子最好的教师，在常识的启蒙阶段，每个小学生都具有激烈的猎奇心，而应试教育却会摧残小学生的猎奇的天分，试验教育的呈现有用的避免了这种现象的发作。例如在学习均匀分时，完全可以让学生着手实际操作，把一些扑克牌均匀分给几个人，分到的成果相同。学生在分的进程中爱好盎然，活跃性很高，在玩中就把笼统的均匀分含义和均匀分的办法牢牢把握住了。一节课下来，学生不只不觉得累，还意犹未尽。在着手操作中，小学生渐渐感受到本来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充溢爱好其乐无穷的。[2]

3.试验教育可以添加小学生的立异才干

每一位教师都深知在讲堂中培育学生的立异认识和立异才干的重要性。尤其是低年级儿童，他们的思想仍以详细形象思想为首要办法，数学教师在数学教育进程中经过安排合理的操作环节，就会给小学生供给更多亲自着手实践的时机，一起给学生供给了更大的思想空间，在着手操作进程中学生就会把操作与思想联络起来，着手操作就为培育学生立异认识供给了或许。而且，着手操作可以使学生对常识有一些新的了解和观念，不只可以对常识又进一步的了解和稳固，还可以在这种新的发现新的感悟中碰撞出立异认识的火花。例如在学习七巧板时，教师假如认识到着手操作的重要性，就会让学生充沛着手操作，不只拼摆书上已有的图形、图像，还会要求学生自己动脑规划不同的新颖的其他图像。学生在活跃动脑着手的进程中，不只能规划出一幅幅美丽传神的图像，甚至还能依据这些图像编出一个个小故事。[3]

4.试验教育进程中培育小学生之间的协作认识

因为数学试验教育比较复杂，小学生着手才干比较差，一个人很难独自完结一项试验教育的使命，小组协作学习是处理这个问题的一个好办法，而在小组协作学习中的着手操作更能很好地表现这个意图。例如在小组中进行操作，谁来摆、谁来动、谁来安排、谁来记载、谁来发表意见、谁来总结……就需求小组中的成员有商有量，调和一致。渐渐的这种着手操作活动就让学生学会了推让，学会了联合，学会了表达自己的意思，进而培育了学生的协作认识。

二、在小学数学施行试验教育的有用办法

1.依据小学生的才干规划合理的试验教育

因为小学生不能很好的完结教育试验，在低年级段，首要以教师着手，学生观看为主，由一次完结一步渐渐过渡到一次完结两步或两步以上的操作；跟着年级的升高，数学教师逐步将整个试验操作让学生完结，自己着手实践，得出定论。[4]

2.规划需求几个人协作才干完结的试验教育

沟通是数学学习进程中十分无足轻重的环节，鼓舞学生斗胆沟通，一起共享着手实践操作进程中的体会，能让学生取得学习的愉悦感。而协作简直与实践密不可分，一个进程的操作，一个规则的发现，假如只靠一个人，就显得很片面，甚至有时使命完结不了，学生在协作中不只可以商议怎样分工，怎样着手操作，还可以一起评论试验定论，使着手实践操作的有用性得以进步。例如，在学“圆”这一单元后，我留了这样一个实践操作题，预备4个相同的易拉罐和一根绳子，并测量出易拉罐的直径，用绳子把两个易拉罐绑一周，试求绑在易拉罐周围的绳子的长度，先测验画出平面图，然后寻觅联络求周长。然后别离用绳子把3个、4个易拉罐绑一周，其他要求同上。你发现了什么？上面这项实践若是由一個学生独自来做很明显具有必定难度，因而，学生们经过沟通、评论发现只要采纳协作的办法才干完结根本的操作。从学生的实践反应得知，这项实践人人都参加了协作，增强了学生之间的友谊。[5]

3.规划有助于考虑、风趣的试验

在小学数学试验教育活动中，教师要规划合理的试验，调集每一位小学生的自动性和活跃性，激起着手操作的爱好。例如，在教育“两位数减一位数的减法”时25减6怎样算？教育时，教师要求学生拿出25根小棒，试着从里边拿走6根，想想该怎样拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不行减，经过着手操作找到三种不同的摆法，再让学生别离将自己拿的进程和定论有序地、完整地口述出来。教育时，讲堂空气火热，学生沟通了多种观念，收到了多向的反应信息。

4.合理分配课前、课中、课后的使命

在小学数学试验教育中，教师应分课前、课中、课后三步分配不同的使命让小学生们完结，比方在课前，让学生或许在家人的协助下一起制造试验教育所需求的试验器件，课中要带着小学生合理的操作试验而且针对试验对小学生提出问题，让他们自动考虑，作为教师，在课中这一环节，首要起的是引导效果，循循善诱，让学生们自己考虑。试验完毕后向学生提出课后的使命，比方为了得到一个定论，还能用哪些办法，令小学生可以在课后自动学习。

结语

在新课程变革的布景下，小学数学试验教育中，教师们应引导学生们自动考虑，让学生们长于考虑；激起他们的立异才干及着手才干，为小学后的初中甚至高中数学打好坚实的根底。

参考文献

[1]俞小云. 学导互动教育在小学数学中的运用[D].上海师范大学，2016.

[2]路晓丹. 小学数学“归纳与实践”教育规划事例研讨[D].渤海大学，2014.

[3]李慧. 高中数学试验教育探究[D].山东师范大学，2014.

[4]姚永妃. 新课程布景下小学数学有用教育策略的研讨[D].广西师范大学，2014.

[5]熊觅. 新课程布景下小学数学教育生活化的研讨[D].湖南师范大学，2013.endprint