硬笔书法作品赏识古诗 试析今世少儿书法教育中普遍存在的问题

程思敏

摘 要：少儿书法教育是当时一个很热的议题，关于受教者自身的的优点无需赘言，但关于教育中遍及存在的问题，咱们不能无视。本文就笔者在书法教育实践中遇到的教育方法方法的遍及性问题作出扼要讨论，期望对书法教育者与学习者有所助益。

关键词：少儿书法 书法教育 教育方法

当时，跟着国家对书法教育的注重，越来越多的小学将书法学科视为校园教育科目中的常设课程。但在教育过程中有些方法方法依旧差强人意，比方，有些校园运用的习字教材是“描红本”，即从某一书家的书作中挑选出部分文字，将其处理成空心字让学生进行填充。这种教育方法不光不能让学生正确的了解笔法，也难以让孩子在书写中养成杰出的观模才能。此外，许多书法讲堂并没有运用传统的书法东西——宣纸和墨汁，取而代之的是“水写布”和自来水。询其原因，大略是因为这样能够削减校园开支，并且书写蘸墨时的稍不留心，便有或许将墨汁弄到手上、衣服上，教室的墙上，难以整理。笔者以为，这样的教育方法会不利于少儿书法教育的展开，乃至将需求传承和展开的书法教育带入停滞不前的状况中。

在少儿书法教育过程中，除以上书法教具运用方法的问题外，还存在一些详细教育实践中的问题。[1]

现在的书法教育存在忽视少儿书法学习的心思情感要素的状况。例如，施教者往往会要求全体学生学习颜体楷书或是柳体楷书等。假使某个学生对颜字或柳字没有任何爱好，施教者却一味强行要求学生都要写，那必将得不偿失。虽然年纪小的孩子或许对书法短少必定的认知，但在教育过程中，我发现小孩子会对自己感爱好的点有很特别的了解，禀赋颇高的孩子往往超出你的幻想。那么，这也就对施教者提出了一些要求。教师需求发现孩子的爱好点与闪光点，能够让孩子自己去感触不同的字体，挑选自己最感爱好的字体去揣摩学习。这样也有利于进步对少儿书法教育的功率。咱们都知道唐楷是书法学习入门的好范本，实际上也不止于此，应该有更多可供挑选的东西，只需教育的范天资合适孩子打下杰出的根底，便能够当作少儿书法教育的杰出范本。书法教育学者李华夏先生以为，起步字体的单一会影响少儿学书的积极性与多元化展开。在我的书法教育实践标明：单从唐楷入门不加以其他字体辅佐，书法教育展开甚缓。笔者以为，每一个人具有的艺术天资是不同的，对艺术的了解也是不同的。施教者无妨让孩子们对自己感爱好的一种或几种字体多加学习，依据其爱好点来施教。[2]

现如今的书法课往往是以“写好字”为仅有意图进行教育的，有些書法教育没有供给法帖范本，而是施教者将自己写的字作为蓝本让学生进行“仿制”，每一个字都由教师在头一个格子里做好演示，孩子们跟着写一行。这样虽然有或许会使学生在短时间内将字写的相对平稳规矩，乃至能够在书法竞赛、展览傍边锋芒毕露，但这究竟不是长久之计，久而久之，势必将扼杀学生对书法学习的天资和表现力。[3]

潘天寿曾说过说：“假如一个绘画教师，教一百个学生，画出同一个面貌来，这个教师要打手心”。书法归于艺术的其间一个类别，艺术讲究特性，咱们需求鼓舞学生的特性展开而不能要求孩子囿于成人化方法。在白谦慎先生《与古为徒与娟娟发屋》一书中提到了他在美国给外国学生上书法课的阅历。他十分鼓舞两个学生中书法运笔和结字不那么完美的那一个，虽然不行正经，但也不乏意趣。正所谓“令人不行合亦不行拆，倒置疏密，不行思议”。笔者以为，施教者在书法教育过程中不能有意扼杀孩子们的天资，而应该倡议书法学习不用刻意求工、故步自封。孩子们随意的涂鸦都很有或许是一件出其不意的艺术品。

别的，书法课被写字训练课置换掉简单使讲堂气氛烦闷，短少了许多书法教育本该有的兴趣，简单让孩子们对书法的学习发生抵触情绪。我以为应该在教育过程中展开“发明活动”，要求孩子们把自己写出的字当成著作来对待，即便是描摹也要从著作视点动身，而不是单字循环。完全能够供给给他们更多的挑选，不只仅有带米字格的毛边纸，还能够有卡纸、元书纸、蜡笺纸或是麻皮纸。乃至能够让学生挑选各种资料自行设计自己著作的款式，不要拘泥于现有的著作方法（条幅、中堂等），任由孩子们发挥，或许能够开辟出新的书法著作方法。咱们不能够小看孩子的幻想力与发明力，从我从事书法教育的阅历来看，我始终以为每个孩子心中都有一个美妙的国际，他们能够充溢无限的幻想去结构这个国际，假如教师总是向孩子传达成人式思想的话，会令他们失掉许多发明神话的时机。[4]

书法学习必定少不了“描摹”这一环节。但在现有的书法教育中往往会忽视的一点就是描摹前最重要的一个过程——读帖。笔者以为，在描摹过程中，比临写自身更重要的是读帖，咱们需求培育学生掌握字帖的全体风格特征的才能，也就是调查力。孙过庭《书谱》云：“察之者尚精，拟之者贵似”，可见详尽的调查在书法学习中十分重要。读帖不只仅是对书法字帖的泛读，而是在调查笔形、字形、结构的过程中进行剖析，有着思想的积极参与，这样有助于得悉古人用笔与结字之道。对照着碑本，带着考虑去捕捉字形是学习书法最有用的学习方法，不光能写的好，还能够经过书法教育培育少儿的调查力，使少儿学会调查、长于调查，并从而进步少儿发现问题、解决问题的才能。[5]

但描摹毕竟不是学书的终究意图。艺术教育真实的价值并不仅仅培育大师，不仅仅进步孩子的智育，更重要的是培育孩子的思想方法，认知才能，审美才能等其他科意图讲堂短少的重要方面。并且艺术自身是一种发明，不是仿制粘贴。假如教师对此掌握不妥，相同会遏制孩子的天资、幻想力、发明力。要信任每一个孩子都是一个小艺术家，他们在写字过程中“发明”出来的东西是许多成人无法做出来的。所以笔者以为，大可不用拘泥于孩子写的是否像或是标准，而是要多以赏识的情绪对待孩子们写出的每一幅书法著作。

虽然少儿书法教育正处在一个升温的阶段，但其间的不足之处仍需书法教育者的全方位考虑与探究。学习书法不只仅是“写字”，更重要的是要让孩子们在触摸书法之后感触到更多高兴并逐渐生长。

参考文献

[1]白谦慎. 与古为徒与娟娟发屋[M]. 广西：广西师范大学出版社， 2016.

[2]吴启菊. 书法课程[M]. 湖北：湖北教育出版社， 2017.

[3]刘正成. 书法艺术概论[M]. 北京：北京大学出版社， 2008.

[4]中国教育学会书法教育专业委员会. 书法学概论[M]. 天津：天津古籍出版社，2010.

[5]王岳川. 书法文明精力[M]. 北京：北京大学出版社， 2008.