适应 让“教”适应“学”

王园园

摘 要：跟着我国教育事业的开展，教育水平的进步，小学数学是培育小学生思维办法的首要学科。在小学数学教育进程中，只要选用正确的办法进行教育，才干有用进步小学数学教育水平。鉴于此，本文经过研讨小学数学中小数除法常识，协助学生了解常识。旨在更好地让小学生学习除数是小数的相关常识。

关键词：小学数学 小学除法 讲堂教育

导言

在小学教育进程中，数学这一学科对学生来讲在学习进程中是比较有难度的，在小学阶段，小学生的思维才能还存在缺乏，不能精确地了解数学常识。因而，教师在小学数学的教育进程中应该坚持学生的主体方位，站在学生的视点思考问题，依据学生的心理特点财政不同的教育办法进行教育。教师只要充沛招引学生的学习爱好，调集学生学习的活跃性，才干使小学生在学习数学的进程中，学习功率有所进步。

一、构成学生学习小数除法困难的原因

在小学生学习小数除法的进程中，学生对常识的了解较为困难。导致学生学习困难的原因首要有两方面：一方面，在小数除法学习进程中，学习的全体结构大体上是整数除法的结构，学生在学习小数除法的进程中，对整数除法把握不精确及对整数除法常识的忘掉使小学生在学习小数除法进程中存在困难。另一方面，小学生在学习进程中因为思维才能的缺乏，导致小学生在学习进程中对管用核算的了解才能较差。一起，小学生在学习小数除法的进程中存在运算不精确的现象。

二、教师在小数除法教育进程中存在的问题

1.传统式教育

教师在小学数学的教育进程中，部分小学教师选用的是传统的教育办法。传统的教育办法首要是指教师在教育进程中仅仅对常识进行解说，在讲堂教育中教师居于主体方位，学生仅仅在被迫学习常识[1]。例如：教师在小数除法教育进程中，仅仅对教材上的常识进行解说，没有对常识进行弥补阐明，使小学生在学习进程中不能了解学习常识。

2.注重教育理论

教师在小学数学教育进程中，存在过于注重教育理论的现象。教师在小学数学教育进程中，详细对数学理论常识进行解说，没有将教育常识与实践日子相结合或许与小学生的实践日子相关程度较小，使小学生在学习进程中，因为本身的思维逻辑水平有限，不能了解常识，导致小学生学习功率下降，进一步影响教师教育质量。

3.注重教育成果

教师在小学数学教育进程中，存在注重教育成果，忽视教育进程的现象。部分小学数学教师在小學数学教育进程中，过于注重学生的数学成果以及学生运算成果的精确率，忽视了学生的学习进程，没有在学生学习进程中，对学生的教育办法进行辅导，了解学生是否真实把握数学常识。例如：在小数除法的教育进程中，教师只注重学生的运算成果，没有对学生的运算进行了解，使学生在学习进程中存在偶尔答对问题的现象，不利于学生学习常识。

三、处理小数除法教育问题的详细对策

1.尊重学生的主体方位

教师在小学数学的教育进程中应该尊重学生的主体方位，在教育进程中坚持学生为主教师为辅，制止教师运用传统式教育办法进行授课的现象，使学生充沛参加到数学讲堂学习常识，进一步进步小学生的学习功率[2]。教师应该尊重学生的主体方位，运用学生感爱好的办法进行教育，充沛调集学生学习的活跃性。例如：在小学数学的小数除法小学除法的教育进程中，教师能够选用学生感爱好的办法指引学生学习，教师在课前导入环节能够协助学生温习整数除法的常识，学生选用抢答办法答复问题，关于答复问题速度快且精确的同学，教师能够采纳必定的奖赏办法，鼓舞学生学习数学常识，一起也能温习整除法的相关常识，为学习小数除法的相关常识做衬托。

2.将教育理论与实践相结合

教师在小学数学教育进程中应该将教育理论与实践相结合。教师在教育进程中，片面注重教育理论及教育成果是不正确的，教育成果当然重要，但教育进程愈加重要，教师只要在教育进程中将理论和实践有机结合在一起，联络日子实践，才干使学生更好地了解数学常识[3]。例如：教师在讲小数除法相关常识点时，能够在教育进程中运用圣罗中的比如对学生进行教育，教师能够经过发问：“小明同学买铅笔花了6元，每根铅笔1.2元，小明同学买了几个根铅笔”，经过这种发问办法，使理论与实践相结合，有利于学生了解常识。一起，教师在解说小数除法常识点的进程中，应该着重除数是小数时小数点的方位改变，学生只要把握除数是小数时，小数点方位的改变，此案呢个正确的进行运算，选用正确的运算办法才干够使学生的运算办法更精确。

3.引导学生选用正确的思维办法

教师在小学数学教育进程中应该活跃引导学生选用正确的思维办法进行学习。学生在小学数学学习阶段，思维才能没有构成，教师在教育进程中应该活跃对学生进行引导，进一步进步学生的思维才能，使学生在学习进程中选用不同的思维办法处理问题，训练学生在学习数学进程中选用多种办法回答问题的才能。例如：教师在除数是小数的教育进程中，教师应该活跃引导学生温习整数除法的相关常识，在学生核算除数是小数的算式进程中，活跃引导学生将小数化成整数，进而进行相关的运算。一起，提示学生在换算为整数之后不能忘掉小数点的方位，使学生了解小数与整数之间彼此转化的联系，进一步进步学生的数学逻辑思维才能，使学生在学习数学常识时，熟练把握，进步教育功率和教育质量。

结语

在小学数学教育进程中，教师应该遵从“教”适应“学”的教育理念，充沛尊重学生的主体方位，在学生学习进程中引导学生运用正确的办法解题。本文经过研讨教师在小学数学方面存在的问题，提出尊重学生的主体方位、将教育理论与实践相结合、引导学生选用正确的思维办法等处理问题的对策，以期为小学除法中除数是小数的常识点有重要的指引效果，进而为小学教师供给学习和参阅，更好地进步小学数学教育质量和教育水平。

参阅文献

[1]王才红，陈庆宪.创设探求题组自主解读算理——“一个数除以小数”教育实录与分析[J].教育月刊小学版（数学），2017，15（10）：61-65.

[2]夏永立，叶建云.从“翻转讲堂”到“翻转人生”——“除数是整数的小数除法”教育新探[J].云南教育（小学教师），2017，17（Z2）：13-14.

[3]田恒梅.凸显转化思维进步教育实效——“除数是小数的除法”讲义研读、实践与反思[J].中小学数学（小学版），2016，20（04）：47-48.