言语的魅力导入语 感触言语魅力，强化儿童语感

金松敏

摘 要：培育学生的语感是语文教育的重要使命和意图。当时乡村小学生的语感才能显着弱于城市学生的要害原因，在于缺少语文实践和言语堆集。因而，笔者以为应针对乡村小学生语文归纳才能进步，展开四种课外语感练习办法，即“生活化”朗诵、“精约式”背诵、“胆量式”说话和“生活型”漫笔。

要害词：乡村小学生 课外阅览 语感练习 漫笔

我国闻名的言语学家吕叔湘先生以为“语感是了解全部文学的根底”，小学语文教育中怎样练习、培育学生的语感，一直以来是许多语文教师们所尽力研讨讨论的，也取得了必定的经历和效果。可是咱们不得不面临一个严峻的实际：乡村小学生的语感才能远不如城市学生！除了在课堂教育中重视科学练习外，还有必要结合课内常识在课外大力展开以阅览实践为主体办法的语感练习。[1]

一、“生活化”朗诵的“三步曲”

1.晨间引读

一是辅导字的正确读音，并要肄业生及时给不认识的字注音，以削减生字的数量以进步朗诵的质量；二是辅导语句的正确中止，要肄业生用“∣”在文中注上符号；三是辅导有爱情地朗诵，要肄业生用“△、↗、↘”等符号在文中标明重音、口气加强与削弱等词句；四是“一帮一”，由朗诵较好的学生辅导朗诵欠安的学生强化课文的朗诵。[2]

2.情味朗诵

“情味朗诵”就是放低要求，不做强制性，随学生喜爱进行朗诵。笔者要求能较好朗诵课文的学生，使用课外时刻在课外书本或报刊中，每周找1至2篇自己感兴趣的文章，使用读报课的时刻进行朗诵，读后先自评再团体评议。

3.名著品读

笔者十分重视以引荐、导读的办法，辅导学生在课外品读名著。使用读报课、班队课等时刻给学生朗诵《荷塘月色》、《再别康桥》等名篇，以及古典四大名著中的精彩片段，一起，将一些合适学生阅览的名著，如《鲁迅小说全集》、《现代文学作品选》等添入班级读书角，让学生使用课余时刻阅览。

二、“精约式”背诵的“三条线”

背诵便是堆集。老舍对写作“在我脑子里有了200多篇文章时，才知道文章是怎样一回事” 的经历之谈等，都有力地阐明背诵是咱们公认的培育语感卓有成效的好办法。[3]

1.背诵课文经典句段

小学课文后边一般都对背诵的内容有详细的要求，有的要求背诵全篇课文，有的要求背诵指定阶段，还有的要求椐自己的喜爱背诵。因而，笔者把要点放在背诵课文中的经典句段上，要求一切学生有必要能背，并能恰当使用。如 《我爱绿叶》 中的“朋友，在大自然中你最喜爱什么？是……，是……，是……，仍是……，至于我却要向……献上一片痴情”等。这些语句每个学生都须琅琅上口，并能在生活中灵活运用。

2.背诵经典古诗词

笔者一方面活跃执行校园拟定的“每周背两首古诗”的方案，将需背诵的古诗词抄在黑板左边，要肄业生每天晨诵；另一方面临新课标引荐的背诵篇目进行调整，多参加一些宋词，让学生感悟宋词的言语腔调美与“长”而“阔”的意境美。

3.背诵格言谚语、歇后语

笔者要肄业生在日常课外阅览中经过边摘记、边背诵的办法堆集此类语句，每周至少10条 。然后学生轮番抄写在黑板右侧，每两天10条，让其他学生背诵 。此外，还选用了“一分钟练习法”，即每次师生问候之后使用一分钟的时刻互背格言谚语与歇后语，如：（师）谦受益（生）满招损。

三、“胆量式”说话的“三办法”

1.一句式说话

能顺利地经过一句话表述清楚一件事或一个观念，是杰出语感才能构成的根底与要素之一。为此笔者在每节语文课之前都组织一句式说话练习，要肄业生鄙人课时使用一分钟想好自己的论题及要说的话。论题内容开端由教师指定，比方“XX同学乐善好施的业绩，你有什么感触？”、“妈妈为什么会如此‘烦琐？”“当你犯了错怎样办？”等。[4]

2.点评式说话

“指手画脚”是需求必定的才能的，没有言语为根底，没有满足的洞察力，是无法担任。在能说好课前一句话的根底上，笔者就常常让学生对一些事做口头点评。如：你最喜爱哪位教师，为什么喜爱？你预备怎样选班干部？对这位同学的朗诵你有什么观念？以此来进行说话上的胆量练习，促进学生言语组织及口头表达才能的开展。

3.幻想式说话

杰出语感的构成不只需求丰厚的言语堆集，一起还离不开详细生动的幻想。因而在语感练习中，应该多启示学生的幻想，更深化地感悟文本、画面或口头言语所构成的意境，然后取得丰厚的语感。笔者使用文本中所留的空白来规划幻想式说话，进行语感练习。如：《将相和》一文中，故事“负荆请罪”在文中只需一句话，那么就能够引导学生口头编故事。[5]

四、“生活型”漫笔的“三使用”

1.提议式使用

笔者要肄业生对班里的工作有何主张，都可经过书面办法论述自己的观念，但要肄业生在言语组织上要简练，能清楚地表达自己的观念。

2.引证式使用

課堂教育中咱们常常会组织小练笔的环节，以加深学生对课文内容的了解，进步学生的写作才能。学生在课文中了解了某个词，学习了某句言语的构成办法，或许在课外背熟了诗句和格言等，这些都能够进行一句话或一段话小范围使用。如“咱们班游博翔同学做作业总是拖拖拉拉，就像‘矮人穿长袍------牵丝攀藤”。

3.交流式使用

面临面地与学生进行交流不可能常常进行，为了及时了解学生的动态和处理他们的困难，笔者是这样进行：①每日在上交的作业本上写一句话，内容自定。②与教师攀谈有困难时，能够在日记中或用递纸条的办法交流，倾述烦恼。只需学生能自动进行交流，笔者均以书面言语为主办法真诚地与学生交流交流。

总归，学生语感的培育不是一蹴即至的，而是一项长时间艰巨的使命，其练习的途径与办法不外乎两种——即言语实践和言语剖析。不论选用何种途径和办法，要害在于教师要贯彻到底，不能“三天打鱼，两天晒网”；其非有必要重视练习的层次性，不能“五个手指相同长”；而最为重要的是教师本身有必要进步语文涵养，尽力成为一个既有专业常识又有教育理论和教育才能的教师。

参考文献

[1] 陈祥玲.小学语文教育中的阅览练习办法[J].我国校外教育，2012，（23）

[2] 洪镇涛.谈谈语感练习[J].小学语文教育通讯，2005，（22）

[3] 方立年.语感练习的途径[J].小学语文教育，2001，（10）

[4] 陈利敏.关于语文教育中强化“朗诵”教育的考虑[J].东方青年，2012，（3）

[5] 张书英.浅析小学语文阅览教育的办法[J].学周刊，2011，（12）