小学数学课堂教育战略 小学数学分层异步教育的施行战略研讨

李彦东

摘 要：分层异步教育法能够充沛尊重学生的个体差异，极端适用于小学数学教育活动中。归纳如今我国小学教育现状可知，在小学教育进程中使用分层异步教育法，能够协助教师兼顾到每一个学生，能够在必定程度上下降学生的学习难度，使学生在有限的讲堂时刻内接触到更多的相关常识，使学生的学习质量、学习成绩得到有用进步，进而使教育方针得以完结。

关键词：小学数学 层次异步教育法 施行

近年来，教育理念不断更新，为了顺应时代的开展要求，相关教育工作者逐渐将传统的教育理念及教育办法进行了变革与立异，在充沛尊重学生个体差异基础上，在教育进程中使用了分层异步教育法。此教育法将讲堂教育内容与教育办法进行了有用立异，使不同层次的学生都能对相关常识进行更充沛的了解与把握，在必定程度上减少了小学生面临数学学科时的害怕心思，使学生在耳濡目染中构成更为杰出的学习习气。本文研讨的是在小学数学教育活动中，施行分层异步教育法的有用战略。

一、什么是分层异步教育法

分层异步教育法是近年来新式的教育办法，其与传统的教育法彻底不同。此学习法要点倡议的是教育工作充沛尊重学生的个体差异，在教育进程中，依据学生承受常识才干的不同，为班级内学生进行科学化的分组，依据各小组的不同水平，为其拟定相应的学习方针，进而保证每一个学生都能在有限的讲堂时刻内把握最多的常识。与传统教育办法比，分层异步教育法在教育内容的挑选方面，更重视多样性、层次性，教师能够结合学生不同的状况，为学生供给更具针对性的辅导，使教师与学生之间的联系更调和、更调和，进而在最大程度上进步学生对学习的主动性与积极性[1]。

二、在小学数学教育活动中，施行分层异步教育法的有用战略

1.依据学生个人才干的不同，将学生进行分层

在小学数学教育活动中使用分层异步教育法时，教育工作者应对学生的个体差异进行充沛了解与把握，包含學生承受常识的才干、学生的基础水平以及学习进展等，在此基础上，为不同层次的学生进行科学化分组，为其拟定具有针对性的教育计划、教育方针、管理办法。此种教育办法彻底有别于传统教育形式中的“灌注式”教育法，为学生施行差异性教育，使一切学生都能跟上教师的教育进程，在最大程度上进步教育功率与质量[2]。此外，此种教育法也能够有用培育学生对学习的积极性与主动性，使学生更乐于加入到对常识的探究中。

2.归纳学生分组状况，将教育方针进行分层

在小学数学教育活动中，相关教育工作者要归纳学生的分组状况，为不同小组的学生拟定不同的教育方针。第一阶段的教育方针，就是小学生在学习进程中能认知听教师的解说，在课外时刻，能够与同小组中成员一同学习、一同进步，一同完结教师为其所属层次安置的学习使命，进步学生的学习功率及质量；接下来，教师要对学生的学习成果进行查验，只需学生到达预期方针，才干进入接下来的学习内容中。在日常教育进程中，教师拟定教育方针时应遵从“按部就班”准则，要在对学生个体差异充沛了解基础上，为学生挑选不同的教育内容[3]。此种办法能够有用稳固学生的基础常识，也能够缓解学生对数学学科的害怕心思，进步学生对数学学习的积极性。

例如：在学习五年级数学下册（人教版）第三章《长方体和正方体》时，教师能够依据学生的个体差异，将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层包含的都是一些学习成绩、个人才干都比较优异的学生，其对学习的吸收才干较强。在学习此章内容时，教师为此层次学生安置的学习使命能够是：学会核算长方体及正方体的体积，长方体与正方体的表面积；乙层包含的是一些学习成绩及个人才干居中的学习，其对学习的吸收才干也一般。在学习此章节内容时，教师为此层次学生安置的学习使命能够是：学会核算长方形及正方形的周长及面积；丙层学生不管在学习成绩仍是在个人才干方面都相对较差，在学习此章节内容时，只需能够把握长方形及正方形周长的核算办法即可。

3.讲堂教育进程中，为不同层次的学生设置不同的问题

在小学数学教育活动中使用分层异步教育法时，教师要归纳各小组成员的实际状况，为不同层次的学生设置不同难度的问题，使各个层次的学生都能顺畅回答出教师提出的问题，以此进步学生对学好数学的自信心。此种办法，也可在必定程度上扩展学生的常识面，使学生在其才干领域内，将相关内容向更深层次拓宽，学生也可在解决问题进程中，学习热心及积极性逐渐得到进步[4]。

4.为不同层次的学生安置不同的水平操练题

数学学科能够有用培育学生的思想才干。在学习数学进程中，小学生要不断完结很多的操练题，学生习题完结状况在必定程度上反响了学生对相关常识的把握程度。在小学数学教育活动中施行分层异步教育时，教师要为不同层次的学生安置难度不同的操练题，完结学生的分层操练。在此进程中，学生能够充沛利用在讲堂上把握到的常识，对习题进行剖析与回答。学生对习题进行回答的进程，也是常识再次被稳固的进程。习题操练能够促进学生对相关常识的了解与吸收，此进程中学生离不开教师的有用辅导，也可使师生之间的联系变得更调和、更调和[5]。

以本文所提及事例为例：教师在为学生安置操练题时，教师能够为甲层的学生安置一些核算长方体与正方体体积与表面积的相关习题；能够为乙层次学生安置一些操练与长方体与正方体表面积的核算有关的习题；要要点进步丙层次学生的学习质量，操练此层次学生长方形与正方形周长的核算办法。

结语

结合上述文章内容可知，分层异步教育法能够与当下最先进的教育理念契合到一同。因而，小学数学教育工作者应改动曩昔传统的教育理念，在教育活动中使用最先进的思想办法，将更多的注意力放在小学生个体差异上，尽最大努力探究出合适不同层次小学生的不同教育办法，下降小学数学难度，在最大程度上进步教育功率与质量。

参考文献

[1]黄趾珍.小学数学分层异步教育的施行战略研讨[J].课程教育研讨（新教师教育），2013（13）：113-113.

[2]“小学数学分层异步教育战略研讨”课题组.小学数学分层异步教育的施行战略[J].中国教育学刊，2006（11）：57-60.

[3]李平.小学数学分层异步教育的施行战略[J].科学群众.科学教育，2012（4）：86-86.

[4]李英花.浅议小学数学分层异步教育的施行战略[J].教育教育论坛，2014（5）：90-91.

[5]何松兴.小学数学分层异步教育的施行战略[J].新课程·小学，2013（11）：44-44.endprint