数字媒体技能专业 混合式教育在数字媒体应用技能专业中的应用研究

轩丹阳

摘 要：在互联网+大布景下学生的学习和生活方法都有巨大的改动，MOOC、SPOC等教育资源不断影响和改动着数字媒体运用技能专业的教育方法。数字媒体作为一个极具生机的工业急需许多的专业人才，特别是那些既有必定理论基础和艺术修养，又有很强着手才干的专业技能人才。我国数字媒体运用技能专业的人才培育方法存在许多问题。只要将传统讲堂堆集的教育经历与数字化教育资源结合起来，构成混合式教育方法，才干不断推进高职院校数字媒体运用技能专业教育方法的革新，应对互联网+年代的应战。

关键词：互联网+ MOOC SPOC 混合式教育方法 在线学习

一、混合式学习的内在

混合学习首要是学习系统的混合，学习环境的拓宽。是将“面对面”学习和“在线”学习以不同的方法兼并在一起，在技能型情境中展开的学习、教育。在课程进行进程中运用多种传输前言或系统（面授、网络、移动设备等）。混合学习在实践中有不同的层面：不同组织（公司）或许大学之间协作的混合、一类专业课程的混合、一门课程的混合、讲堂活动混合。其间“讲堂活动的混合”和“一门课的混合”是混合教育最多用到的方法。讲堂活动混合是指一个讲堂中某一个学习活动规划中既有“面对面”互动，又运用到信息技能等互动和交流方法，两者一起进行，如凭借移动通讯设备进行讲堂表里互动等。一门课程的混合是指在一堂课的授课进程中依据教育内容选用不同的方法，“面对面”或“信息技能”展开教育。

教师依据混合式教育规划，挑选适宜的在线学习资源。在教育方法上有：学生个性化自主在线学习、师生面对面互动和实践、翻转讲堂、讲座陈述、教师教导等。混合学习的意图不仅是学生可以学到多少学科内容常识，而是经过探求，中心概念得认为学生所建构、深度体会、含义剖析。混合学习的进程绝不是一个个人孤立完结的学习，而是协作建构的进程。在这个进程中探求是中心。混合式教學中心理论是讲堂性质从“教为中心”向“学为中心”改动；教育规划从着重对“教”的规划转向对“学”的规划。

教育部高教司2015年4月13日下发《教育部关于加强高等学校在线敞开课程建造运用与办理的定见》提出“建造一批大规模在线敞开课程为代表、课程运用与教育效劳相融通的优质在线敞开课程；鼓舞高校结合本校人才培育目标和需求，经过在线学习、在线学习与讲堂教育相结合等多种方法运用在线敞开课程，不断创新校内、校际课程同享与运用方法。”今日的学生已不满足于传统的教育方法，互联网+正在改动国际，也改动着学生的学习、生活方法。混合式教育方法势在必行！

二、传统数字媒体运用技能专业教育存在的问题

数字媒体运用技能以具有交互性和运用网络媒体为基本特征，包含数字动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字拍摄、数字音乐、录像及互动设备以及DV（数字视频）等。作为人类构思与科技相结合的数字内容工业已经成为21世纪常识经济的中心工业。就现在的商场需求看，兼通艺术与制造技能的复合型数字艺术人才最受企业欢迎。但传统数字媒体运用技能专业教育存在许多问题，首要体现在以下几点：

（一）传统教育方法单一，培育的学生与企业所需存在必定距离

数字媒体运用技能展开迅速，技能更新非常快，包含面又特别广。可是现在许多高职院校的教育方法仍然选用传统的讲堂教育，教师教育为主，学生操练为辅。在教育进程中教师往往会将事例整个进程演示给学生，学生依照教师的操作进程完结试验项目。在这种情况下，学生难以独立考虑，严重影响了学生自主学习的积极性，对学生的培育发生消沉效果。课程的设置落后，跟不上技能的展开，学生在讲堂上学到的常识与结业后在企业中所需的常识存在很大距离。

（二）数字媒体运用技能专业教育系统不行科学

数字媒体运用技能职业需求的是既有必定理论基础和艺术修养，又有很强着手才干的专业技能人才。当时，我国不少高职院校的数字媒体运用技能教育都只倾向于单一方向的培育，没有将艺术与技能充沛融合。有些院校只重视理论常识或艺术方面的培育，缺少实践才干的训练。有些院校又过于重视软件的运用而疏忽了理论常识的学习，导致学生做的东西没有任何美感，经不起商场查验。

（三）双师部队培育力度不行

教师是引导学生学习考虑的重要人物，一起本身才干的强弱也为学生供给重要参阅。现在高职院校数字媒体运用技能专业的教师首要有两类人群构成：一是研讨生结业直接进入高校，从学生直接改动为教师，没有相关专业的实践工作经历，因而实践教育才干缺乏；二是面向社会招聘的有工作经历的人员，这类教师实践才干够强，但理论常识储藏缺乏，科研才干较弱，也不能很好地引领专业展开。高职院校关于双师部队的培育力度还远远不行。

三、混合式教育方法在数字媒体运用技能专业中的运用

（一）展开混合式教育，教师怎么做

韩愈《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”在混合式教育方法中“传道”的压力和任务要大为减轻，而要点放在“解惑”上。教师考虑的问题从曾经的“讲什么”变成“学生会问什么”。假如运用他人的教育资源来授课，教师只要愈加深刻理解课程内容，才干去教导学生，才干跟学生进行线上线下的评论、答疑、教导，进而提高教师水平。

（二）展开混合式教育的进程

1.挑选混合方法，断定在线课程资源

咱们挑选实体学校加在线学习的混合方法。教师依据混合式教育规划，挑选适宜的在线学习资源，如：教师自己制造的MOOC课程、其他单位个人制造的MOOC课程、教师克己的简易SPOC课程、其他类型的在线课程资源等。这些资源包含视频、PPT、材料、在线作业、测验等。学生课前在线上自学视频课程和有针对性地课前操练，然后在线下讲堂上教师教育要点、难点，少数测验，带动学生去评论、启示学生的考虑、指引学生解开窘迫和利诱，促进常识内化、总结。这才是灵敏的、个性化的教育，才是能培育出有独立考虑才干和实践着手才干的教育。

2.施行条件执行

学生围圆桌而坐，而不是传统教室只面向黑板、面向讲台；桌子上有足够多的电源插座，便利同学们运用笔记本电脑，摆放试验器件；椅子可以恣意视点旋转，随时看向投影设备；教室一面为窗，其他三面墙均为黑板，评论时学生可以便利地在旁边的黑板上论述自己的观念。混合式教育使得学生协作性学习在这里进行得淋漓尽致。这种新式的评论课教室越来越遭到各大高校的喜欢，这也是高校支撑教师进行讲堂教育改革的行动之一。

3.项目支撑

教务处、科研处都有教改项目，支撑教师试验混合式教育。

4.教育施行

课前教师发布清晰的教导学案，布置任务；课上对常识点进行评论，做习题和试验，教育要点、难点；课后做作业和项目，同時也是下一周的课前。

5.查核评价

在本专业的混合式教育中，咱们力求经过在线教育渠道对学生在线学习进程（学习持续时间、课程学习进展、阶段性学习测验、参加评论次数等）的记载，将其数据归入学生的归纳评价中。学生在线下讲堂上的学习体现、出勤率、讲堂测验、小组报告等也归入总评成果。在期中和期末对学生做问卷调查、学生访谈，了解学生对混合式教育的习惯程度，总结经历，更好改善。

四、结语

混合式教育是互联网+大布景下信息技能在教育中的运用，是一场教育革新。它打破了以教师教育为主的教育方法，发挥了学生在学习进程中的主体位置。但混合式教育绝不是彻底否定了传统的教育理念和教育方法，而是和传统教育方法彼此融合、协同展开。数字媒体运用技能专业具有艺术与技能相结合、理论与实践相结合的学科特色，更适合于在教育中采纳混合式教育方法，以利于更好地培育数字媒体运用技能专业学生才干系统，完结人才培育目标，促进专业展开。

参阅文献

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