泰国现任国王不得民意 小组活动在泰国汉语讲堂中的使用

隋爽

摘 要：泰国汉语教育着重常识的教授。教师是讲堂的中心，学生则常处于被迫承受的地步，缺少学习的自主性。本文经过对泰国汉语讲堂小组活动的打开状况进行查询，首要评论作为教育主体之一的学生关于小组活动的反应状况。然后发现泰国汉语讲堂中小组活动的问题并提出处理方案。

关键词：小组活动 泰国 汉语讲堂

导言

小组活动中两个或许两个以上的学生被分配以必定的使命，学生们经过相互协作，运用天然发生的言语完结这一被赋予的使命；它的首要意图是给学生供给更多地运用意图与的时机，它被看成是外交言语教育的一个根本特色（Brown1994）。讲堂的小组活动分为分人物朗诵和复述、分人物扮演、小组游戏、小组评论、小组争辩和小组查询等办法。以往研讨证明，讲堂互动程度越高，对学习者完结外交技术的协助越大。讲堂小组活动是一种最为常见的互动办法。小组活动打开效果的影响要素许多，比方分组的巨细、分组的办法、組内成员的调配、学生的性情、学生的言语水平、使命论题的挑选、小组活动前的词语、语法点或许语句的预备、教师所扮演的人物等。怎样让小组活动充沛的发挥自己的长处，让学习者到达有用评论和外交性互动的意图，让学习者具有更高的言语水平，是现在要着手处理的首要问题。[1]

长期以来，泰国汉语教育着重常识的教授。教师是讲堂的中心，学生则常处于被迫承受的地步，缺少学习的自主性。本文经过对泰国汉语讲堂小组活动的打开状况进行查询，首要评论作为教育主体之一的学生关于小组活动的反应状况。 本文以查询问卷的办法打开研讨，经过查询影响小组活动效果的要素，查询学习者对小组活动、和教师的心情，剖析各类小组活动受欢迎的程度以及各类小组活动的成效状况等方面内容，然后发现泰国汉语讲堂中小组活动的问题并提出处理方案。评论小组活动在泰国汉语讲堂的可行性，能够有助于改动其汉语讲堂单一教育办法，丰厚讲堂教育活动，不管对教师仍是对学生都是极端有意义的探究。[2]

一、查询问卷剖析

1.小组活动的根本要素剖析

本研讨查询有28个问题，发放98份，收回量89份。被试者年龄在18到23岁之间的人数占到71.2%，是被试中的绝大大都。年龄在18岁以下的人数占到28.8%。被试在泰国学习汉语已经有数月的时刻，超越26个月的占40.9%，学习了16-25个月的占30.3%，学习了6-15个月的占21.2%，学习了1-5个月只占到7.6%。

对小组活动打开频率的查询显现，挑选有时打开小组活动的占59.1%，打开得太少的占24.2%，常常打开的占12.1%。从来没有打开过的占4.5%，咱们能够从中判别大部分泰国汉语讲堂会运用小组活动的办法，但不是讲堂上的必要教育手法，乃至有校园从来不打开小组活动。

关于学生对分组的需求，87.9%的学生情愿跟好朋友分在同一个小组，只要占4.5%的被试期望跟不了解的同学分在同一个小组的，标明泰国学生会喜爱跟熟人一同沟通一同做活动，假如能跟好朋友分在同一个小组，商议问题的时分会更好的了解对方的意思；但这样分组也有缺陷，一是不利于不了解的同学之间的沟通，二是太了解的同学在做小组使命时或许谈天或做其他和使命无关的作业。7.6%的学生期望跟汉语水平高的同学分在同一个小组，他们或许是汉语水平不太高的学生，所以自己没有自傲、期望水平高的同学能帮他们得到好的学习效果。

在怎样组成小组的问题中，68.2%的被试想由自己来决议分组，依据上一题可知，一般是和了解的同学在一组或许挑选水平好的同学一组，被试大多情愿自己决议而不是由教师来安排。22.7%的学生以为抽签决议是公平的分组办法。被试者选得最少是由教师来决议分组，选这个办法的占9.1%，由于这种办法或许会让不了解的同学分在同一个小组，乃至形成为难的状况，但教师比较喜爱操控分组，这个办法会让教师到达完结小组活动的意图。

小组活动应安排在讲堂中的哪一时段问题中发现，有68.2%的被试挑选上课中心是最合适安排小组活动的时段，由于这段时刻学生们还在仔细地学习。占13.6%以为在刚上课时安排小组活动才合适，或许是由于这段时刻打开小组活动会让咱们敏捷进入考虑状况，讲堂气氛变得活泼。12.1%的被试挑选“快下课时”打开小组活动好，这部分学习者会以为在快下课时会让他们从严重的心情中得到放松，一起也缓解教师一向讲课对学生形成的疲劳感。

在小组活动合适的时长一题中，以为小组活动应继续20分钟的被试有42.4%，有30.3%的学生觉得30分钟较好，占18.2%的学生以为15分钟才比较有用率，被试者挑选得最少是“越长越好”，阐明小组活动仍是要操控时刻，查询成果引荐20分钟左右。[3]

2.打开小组活动时对教师的需求剖析

在泰国汉语讲堂打开小组活动时，教师是处于主导地位的，学生是否情愿参加小组活动，很大程度上取决于教师的使命安置和引导状况。

在打开小组活动是否需求教师的协助一题中，超越一半的被试在小组活动有问题时首要情愿跟同学相互商议，还有23.5%挑选需求教师的协助。但无人挑选“缄默沉静不说”一项，可见学生在小组活动中会发现问题并处理问题，但更倾向于向火伴寻求协助而非教师。

依据“学习者对教师安排小组活动前的期望”一题，一半的被试挑选教师要“通知我小组活动的内容、方针、过程和要求”，由于同学们以为先要知道小组活动的内容才能在打开活动时取得很好的效果。有31.8%的被试需求教师带领他们学习新的生词或语法，有13.6%的学生觉得应该给他们弥补课外资料，不想仅仅从书上学的，还想学习与本课内容相关的其他资料。最终的选项“无所谓”无人挑选。由此可见，大多的学习者需求先知道小组活动的内容、方针、过程和要求”。需求教师清楚奉告活动的使命。

依据“关于打开小组活动后教师应做的作业”的查询显现，59.1%的学习者以为教师应针对他们呈现的过错的词和语句进行操练，这些学生要知道自己呈现的过错是什么，教师要通知咱们，并针对这些问题重复操练。以为应该进行总结和点评的达34.9%， 被试想知道最终自己的小组做得好不好，这样会让他们知道下次怎样安排自己的小组活动才有很好效果。“无所谓”的选项的达6.1%。依据上述查询标明，在小组活动完毕后，教师必定要纠错和点评，这样学生才会觉得有收成并情愿继续进行小组活动。

在“是否期望教师给指出最好的小组”一题中，75.8%的学生期望教师指出哪个是最好的小组，为了能得到很好的成果和教师的表彰，他们都会仔细地参加小组活动并试着做出杰出的效果，这样也能让教师很快完结小组活动的意图。占比较低的是“无所谓”和“不期望”，别离占10.6%和3.6%。[4]

3.泰国学生对小组活动的心情剖析

要打开一个好的汉语小组活动，首要要了解参加者的心情。在“喜爱的小组论题”一题中，51.5%的被试挑选“和我的日子有关的”，占24.2%的学生挑选“我感爱好的”和“跟课文有关的”的选项，由此可见，教师应该依据学习者的需求安排小组活动。

在“喜爱的小组办法一题中”，喜爱小组游戏的学生占比最高，达75.8%，这种办法一般会营建欢喜调和的气氛，快乐、影响、严重，趣味性较强，所以更遭到学生的喜爱。占比位列第二的是“小组扮演”，这部分学生会以为扮演的办法更简单、不太杂乱，学生要用汉语扮演自己的人物。教師安排小组活动的时分，能够考虑对症下药，多打开学生喜爱、感爱好的、合适学生现在有汉语水平的小组活动。[5]

在泰国汉语教育中，小组活动的难度对泰国学生的参加热心有很大影响，假如小组活动的难度过小，学生会觉得活动非常简单，没有应战也无法激起他们的爱好；假如小组活动的难度过大，学生将无法完结小组活动，冲击他们的自傲心和积极性。在问到现有讲堂活动的难度是，挑选“有时难”的占53%，以为“不太难”的，占42.4%。这标明大都学生以为教师安排的小组活动不是特别简单完结，也不是特别难以完结，是处于比较简单和有点之间，根本是介于一个比较合理的规模之内，即泰国汉语教育中小组活动的难度比较适中。学生根本认可小组活动现状。教师的安排较为合理。

查询中发现，以为小组活动对自己进步汉语水平“有必定效果”的被试者有57.6%，“效果很大”占24.2%，这标明小组活动对大多学生有正面效果和积极意义，但有多大效果却仍是要依据具体状况深化剖析。

在查询“小组活动对哪方面汉语才能的进步有协助”问题中，被试以为小组活动对“说”方面的协助最大。只要18.2%的学生以为小组活动能进步“听”方面的才能，“读”方面的才能的只占6.1%，没有同学以为小组活动对“写”有协助。因而在白话讲堂上打开小组活动的效果要更显着一些，咱们遍及以为小组活动对其他方面的进步效果不大。

87.9%的被试以为做小组活动时有更多时机说汉语，只要9.1%和3.0%的被试选的“和不必小组活动的讲堂差不多”和“不是”的选项，由此可见，绝大部分学生认可小组活动对进步汉语运用率的协助。小组活动会让学生有许多时机开口表达。

二、泰国汉语讲堂中问题打开小组活动的问题与改进办法

1.关于分组

依据查询问卷成果咱们发现，打开小组活动的时分，占87.9%的学习者情愿跟好朋友分在同一个小组，一起被试情愿自己决议分组。但假如教师依照学生自己的需求分组，很或许无法到达预期的方针。本文主张教师应该遵从随机准则：让一切学生依照数字1到5（依据班上学生人数决议）循环报数，把相同数字的学生分为一组，或抽签决议。这样既确保了分组的公平性又增加了讲堂的趣味性。

2.教师在小组活动前的预备

学习者在打开小组活动的过程中遇到问题时，53%的查询目标情愿跟同学商议，或许是由于学生不敢问教师，很为难、怕犯错，但假如学生总是这样下去，教师很难发现学生的真实问题所在，无法给学生规划弥补内容，导致效果大大扣头。需求教师的协助的被试者只要25.8%，阐明教师在小组活动中发挥的效果不太大。这就需求教师在安排小组活动前就把预备作业衬托完好，如带领学生学会新的词汇或语法，奉告学生小组活动的内容、过程和要求等。教师依然应当以讲义资料为主，但要留意结合学生爱好，除充沛利用及消化讲义资料，也能够恰当弥补课外资料，以满意学生的学习需求。

3.教师在小组活动中的介入

占75.8%的学习者更喜爱小组游戏的办法，占77.3%的学习者喜爱有快乐气氛的小组活动，而讲堂中气氛好当然重要，更重要的是，要让学生经过小组活动的办法，在进步汉语才能方面得到进步，这个时分就要求教师当令介入，教师对学习者的言语水平要非常了解，要特别清楚学习者学过哪些词汇。假如在小组活动的过程中，当妨碍呈现时，无人提出或许停下来的时分，教师要再次提出诱发妨碍的生词，这个时分能够引起学生的留意。只要留意到了，才能够进行深化的评论。因而，教师的灵敏性很重要，教师在辅导小组活动进行时，并不仅仅一个旁观者，也要很投入很仔细地听学生的讲话，一边听一边记，还要当令地提示学生妨碍在哪里，然后引导学生进行深化评论。[6]

4.学习者的性情要素

泰国学生性情遍及较为活泼，大部分学生情愿说话也情愿表达，但深层次又较为宛转自卑，涉及到不了解的范畴又遍及羞于开口。因而教师在打开小组活动时应该挑选同学们感爱好的、让咱们有话可说的论题，这样才能让不情愿说话的学生也能开口操练。打开小组对话、扮演、游戏等办法的活动时，不能只由外向的学生来表达。灵敏内敛的的学生也要有人物和使命，人人都有分工都要开口，争夺让每个同学都有所进步。

除此以外，小组活动完毕后，教师应当对在小组活动中体现较好的学生进行必定的奖赏，并针对学生在小组活动中呈现的过错的词和用法进行更正操练。教师应当尽量将小组活动安排在讲堂教育的中心时段，这样既能够在开活动前做好充沛的预备，也便于活动完毕后进行总结和点评，把那些学习者的过错进行纠正操练。[7]

参考文献

[1]毕琦琳.初级汉语讲堂小组活动有用性举动研讨[D].北京：中心民族大学，2012

[2]崔永华.对外汉语教育规划导论[M].北京：北京言语大学出版社，2008

[3]丁安琪.欧美留学生对讲堂活动有用性点评的剖析—对外汉语讲堂活动系列查询之三[J].汉语学习，2006：（5）

[4]邓秋萍.外语教育之分组活动研讨述评[J].外语与外语教育，2005：（12）

[5]孔凡莲.对外汉语白话讲堂小组活动研讨[D].山东大学，2008

[6]李泉.对外汉语讲堂教育的理论考虑[J].中国人民大学学报，1996：（5）

[7]施丹丹.对外汉语讲堂小组活动研讨[D].上海：华东师范大学，2011

[8]王瑞烽.小组活动的使命办法和规划办法及其在对外汉语教育中的使用[J].言语教育与研讨，2007：（l）