国内外高校绩效评价办法总述 根据学生增值的高校教师教育绩效评价探究

闫宁宁

摘 要：文章从高校教师教育绩效点评的理论基础动身，从学生增值的视点剖析了我国高校教师教育绩效点评的现状与存在的问题，在此基础上提出了高校教师教育绩效点评的优化途径，即应以学生增值展开为主，教师要改动教育办法，功用管理部门要重视教育的价值性等。

关键词：高校；教师；绩效点评

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0038-02

绩效点评是对作业体现和作业作用做出评判，科学合理的绩效点评是促进安排展开和安排成员自我前进的必要条件，也是前进作业功率完结互利共赢的重要手法。高校教师作为高校教育使命的首要承当者，其教育绩效无论是对高校仍是对教师本身都具有无法替代的意义。可是正是对这种绩效观的片面了解导致只着重安排绩效、教师展开而疏忽教育行为中最重要的受体——学生的学习作用，这种舍本求末的行为形成了现在高校教师教育绩效点评作用只作为进步、薪酬、职称鉴定的根据，而使高校严峻偏离了“教书育人”的原本意义。本文企图从受体——学生动身，找到科学衡量高校教师教育绩效的办法，构成合理的高校教师教育绩效点评系统，从根源上前进教育质量，真实发挥高校的教育功用[1]。

一、高校教师教育绩效点评的基本理论

高校教师教育绩效点评是对教师教育理念、教育作用的判别，从学生视点动身衡量教师教育质量的点评办法首要包含方针点评形式（泰勒）、CIPP点评形式（斯塔弗尔比姆）、增值点评等。

（一）泰勒方针点评形式

1930年以来，教育点评的奠基人泰勒提出了教育史上较为完结的、自成系统的教育点评理论，即来自科学管理理论分支的方针理论。泰勒以为，能够用学生行为的作用来表明教育方针，也就是说，经过对学生作用的界定，以此为根据判别教育活动的作用，并根据信息的反应来操控方针的到达。可是泰勒形式过于用“方针”阐明全部，或全盘必定或全盘否定，忽视进程前进归于作用型点评，且重视教育方针的一致性，压抑学生的特性展开需要。

（二）斯塔弗尔比姆的CIPP形式

20世纪60年代美国教育学家斯塔弗尔比姆提出了CIPP形式，它是一种着重为管理者供给决议计划根据的讲堂教育点评理论，能够分为四个不同阶段：布景、输入、进程和作用，其间布景点评剖析教师要到达教育方针所需的各种资源、条件，输入点评是对教师教育所需的各种资源、条件、备选计划的点评，进程点评是对教师教育进程中各种体现的点评，作用点评是对教师教育作用所达既定方针程度的点评。这种点评办法糅合了进程点评和作用点评，是对教师教育全进程的点评，点评者能够根据时刻、进展的不同灵敏挑选点评阶段。可是这种点评办法是为管理者的决议计划供给根据，缺少价值判别[2]。

（三）增值点评

增值点评是来自西方的关于效能点评理论的展开和连续，国内文献将增值点评用于判别高校效能、成果增值、教师点评等，其重视要点各不相同。国内外关于增值点评的界定也有多重判别，如以为增值点评是校园教育关于学生生长和展开所施加的影响，是学生添加的价值地点；以为增值点评是学生入学前与受教育之后的增值起伏；也有以为增值的内容不只应包含学生的认知，还应包含学生实践技术的添加。

根据对增值点评界定的差异，相关研讨也呈现较大不同，有将增值点评用于校园效能剖析的，经过计算研判，将学生学业作为校园效能凹凸的基本要素；有将学生增值点评作为教师点评的，以为能够对学生入学前后教育成果的增幅作为教师教育作用的鉴定规范；也有将以上两种办法归纳之后打开研讨的，以为增值点评法能够作为校园和教师教育作用的断定办法。

本研讨则经过对学生常识、才能、本质三个维度的增值情况来判别高校教师教育活动关于学生生长、展开的影响，学生增值点评分为两个不同阶段：第一步应获取学生受教育之前的常识、才能、本质水平与程度，取得输入数据；第二步展开作用评判，得出输出值，两者之差就是其增值起伏。教师教育活动必定对学生生长和展开产生影响，可是影响规模、影响作用、影响程度等必定不尽相同，而学生增值点评就是要经过对差值的计算来进行量化判别，进而对高校教师教育绩效做出客观判别，为教育质量的前进效劳。

二、高校教师教育绩效点评现状

从学生的视点来看，现在高校教师教育绩效点评首要存在以下问题：高校关于教师教育绩效的判别往往选用外适性点评手法，对一切学生选用一致的点评规范，从国家、高校的培育方针动身衡量学生的展开，这种外适性的点评办法带来的缺陷：一是忽视受教育者的个别差异和自主性，二是忽视受教育人群的心思感知情况。个别的心思感知是一个长时间的、安稳的内化进程，一旦教师的教育行为被受教育者感知并认可，就会逐渐转化为其特性质量。外适性点评办法过于着重常识的教育，关于受教育者只是看作教育目标罢了；而个适性点评则较为重视受教育者的个人心思情况、学习动机、需求层次以及环境的改动形成的影响，这种点评办法能更有针对性地提出教育活动的计划，有用展开教育活动。个适性教育办法更耐久，影响力更显着、更杰出。了解受教育者的个别需求、差异等，对症下药的教育办法更简单为受教育者所承受，然后前进教育功率。综上所述，在对高校教师进行教育绩效点评时既要重视教师对学生的外适性教育又要着重教师对学生的个适性教育，优异的教育办法应该将外适性教育与个适性教育完美糅合起来，做到既契合国家的培育方针、劳动力市场需求又满意学生个别差异，对症下药。

三、根据学生增值的高校教师教育绩效点评的优化途径

（一）决议计划层——以“学生增值展开”为评教

“以学生为中心”的教育绩效点评办法是国际高级教育展开的趋势，遭到国际各国的重视。如美国麻省理工学院、哈佛大学在规划教育质量点评目标都以学生的学习展开为规范，包含：科学引导了学生学习兴趣爱好；给学生供给了结构通畅的演说；经过教育学生学到了许多常识；满意了学生对常识的渴求；很好地安排我们评论；鼓舞讲堂发问，很好地答复学生的问题；很好地使用了教育前言；课下能够随时地找到教师等等这种从“学生”根源动身的点评目标使学生更简单掌握、判别令点评作用愈加精准，避免了以“教”为准点评目标的片面随意、受师生关系影响的缺陷。

要改动微观上缺少对学生增值展开点评的局势，决议计划层——有必要从方针上进行改变，用增值点评法衡量学生经过教师教育所取得的归纳展开。方针的拟定能够促进各高校前进作业功率、办学成效。

（二）履行层——将“学生增值展开”作为导向

在方针引导下高校应该拟定的相应准则办法，将对学生的增值展开点评归入到高校教师教育绩效点评系统中，真实发挥高校“教书育人”的功用。一起愈加重视对学生的个适性教育，即人才培育计划既要契合国家规范、劳动力市场需求、社会等待又要重视学生的兴趣爱好和特性展开，做到外适性教育与个适性教育相结合。此外“学生增值展开”的教育绩效点评导向能够将教育点评的目标、意图、人才培育质量表述得愈加精确，也能够对不同专业、不同层次人才培育计划进行有用分化，定位精准促进学生常识、才能、本质方面的增值展开。高校正教育绩效点评导向的定位能够发挥“增值点评法”的重视教育公正的功用[3]。

将“学生增值”归入高校质量的重要点评规范中，必然会为高校教育变革供给清晰的意图性，激起高校教育变革的热心和动力，前进高校教师教育的积极性，促进高校经过整理人才培育方针，加强师生互动，改造课程，发明支撑性学习环境，终究促进学生的前进、生长和常识、才能、本质的展开，高校教育变革方能真实从外围攻入中心。

（三）完结层——重视学生常识、才能、本质的培育

因为现在高校正学生的考量侧重于规范化考试的肯定成果，忽视学生常识、才能、本质等的归纳增值展开，形成大学毕业生工作难，专业设置、人才培育计划与市场需求脱节的现象，因而高校教师在国家、高校“学生增值展开”方针导向下应该愈加重视学生常识、才能、本质的生长与增值，真实将方针执行。

（四）中心层——重视教育管理的价值

当时高校的教师教育绩效点评归于奖惩性点评，忽视教师、学生的自主展开，压抑教师立异性的变革教育内容、办法，阻止学生探究科学、立异思想，教育绩效点评流于形式，成为进步、薪酬、职称鉴定的根据，使高校管理部门愈加重视了准则的工具理性而忽视教师教育的价值性。点评的合理性体现出事物改动的规则，是确保点评客观有用的条件；点评的价值性观念则契合这一要求，也与点评的底子意图相一致；实际上，点评不只仅是得出点评作用，而是推进价值发现和价值前进。因而高校教育功用管理部门在教育点评进程中就是要发现“学生增值”对教师教育点评的重要价值，发现“以学生为中心”的点评办法在人才培育、教师专业生长、前进教育质量、前进办学效益上的价值。在国家方针的引导下、高校准则的导向下高校教育功用管理部门有必要从底子上确保国家方针的顺畅施行和教师教育绩效点评进程的有用推进。高校教师教育绩效点评是受教育的主体对教师教育活动所做的价值确定和判别活动，这种活动是一种教育活动，教育管理者的使命就是发现这种活动中的价值性，为此，管理者任重而道远。

参考文献：

[1]薛心华.高校教育效能增值性点评研讨[D].哈尔滨：哈

尔滨师范大学，2012.

[2]潘玉驹，陈文远，何毅.对我国高校现行学生点评规范的

反思[J].高级工程教育研讨，2011，（2）.

[3]李薇，王雪原.高校教师绩效点评目标系统的规划[J].

计算与决议计划，2012，（4）.