播音掌管朗读稿件大全 面向播音掌管专业的使用汉语课程变革研讨

摘 要：播音掌管专业人才要进行播送电视言语传达，需具有较强的言语功力。运用汉语课程作为操练和进步播音掌管专业学生言语功力的一门根底性课程，具有极其重要的含义。针对现在运用汉语课程教育中存在的问题，从教育内容、教育办法、教材建造等三个方面构建了全新的运用汉语教育方式，其意图在于改进运用汉语教育现状，进步运用汉语课程的教育质量。

关键词：播音掌管；运用汉语；教育方式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0040-02

收稿日期：2013-06-23

作者简介：高松（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学文学院讲师，首要从事现代汉语语法研讨。

基金项目：2012年黑龙江大学教育教育变革工程项目“面向播音掌管专业的运用汉语教育变革与实践”

跟着我国播送电视工作的飞速发展，播音员和掌管人的部队不断强大，对播音掌管质量的要求也越来越高。而当时，播音掌管人员在不同程度上存在着言语运用上的紊乱和言语功力上的弱化等问题。作为传达中的重要人物，播音员和掌管人的言语表达不标准，极简单在受众中构成不良的影响。这无疑正向播音掌管专业的学生宣布正告：播音创造中，言语必定要标准化、要美化，要进行言语基本功的艰苦而有用的锻炼。由于，播音创造的中心是有声言语表达[1]。

一、运用汉语课程教育现状

运用汉语课程是播音掌管专业的一门根底课，作为操练和进步播音专业学生言语功力的课程，它有着极其重要的方位。它以国家的言语文字方针为根据，以教育现代汉语的基本常识、根底理论为内容，以加强言语基本技能操练为手法，来进步和培育学生剖析、了解和运用现代汉语的才能。终究的教育方针是让往后行将从事播音掌管工作的学生既具有汉语系统的理论常识，又具有较强的实践运用汉语的才能。面向播音掌管专业的运用汉语课程，现有的教育方式是以现代汉语为首要教育内容，侧重对汉语语音、词汇、语法和修辞常识的介绍；教育办法上，以教育为主；运用的教材，大多是面向汉言语文学专业的教材。不可否认，以往的运用汉语教育完成了教育方针，在标准学生言语表达、厚实学生言语功力等方面取得了必定的成果。

与此一起，也应看到现有教育方式存在的一些不良倾向：（1）重本体而轻运用：注重言语学本体常识（语音、词汇、语法、修辞）的教育，小看运用言语学常识（如：播送电视言语研讨）的介绍；（2）重语义而轻语用：注重词语的词汇义和语法义，小看词语运用的环境和场合；（3）重语感而轻东西：判别言语结构是否标准，注重本身内省的言语经历，小看语料库东西的辅佐效果；（4）重教材而轻课外：注重教材对课程教育的辅导，小看课外阅读对课程的延伸；（5）重教育而轻操练：注重对言语常识讲得精准、透彻，小看结合言语常识进行的实践操练。这样的教育思路，一方面不利于充分调集学生学习汉语的积极性和主动性；另一方面不利于大幅进步学生现在的汉语水平。这种教育方式的施行会影响到教育效果。

二、运用汉语教育方式的构建

当时运用汉语教育中存在的问题，咱们以为首要是由现有教育内容有所偏颇，现用教育办法茫无头绪，现行教材实践辅导性不强等原因形成的。因而，咱们将从调整教育内容，改进教育办法和变革教材等方面下手，不断地激起学生学习的热心，改进学生被迫学习的局势，进步学生学习的质量。

（一）教育内容：弱化言语学本体常识

在教育内容上，咱们要弱化言语学本体常识的教育。比方在教育汉语词类时，改动以往将很多的时刻和精力用在教育各词类的语法特征上，将要点放在介绍各词类在实践运用中需留意的一些问题上。结合汉语的实在文本，对词类的运用加以阐明，引进语体约束、爱情颜色、运用的环境等要素，教会学生精确运用词语。做到言语学本体和运用两个方面相结合，语法、语义和语用三个平面相结合。以汉语量词为例，教育时要杰出着重量词运用需留意表达颜色和区别词义。比方：名词“鱼”的量词可所以“尾”也可所以“条”，那么当润饰限制“鲜鱼”的时分，终究用“尾”好仍是用“条”好，哪个更恰当。对此问题，咱们应引导学生从爱情颜色的视点来剖析；名词“教师”的量词可所以“位”也可所以泛化量词“个”，在运用的时分要留意场合和环境，引导学生留意语体和语用；名词“期望”的量词可所以“点”、“丝”、“线”，引导学生区别词义，找到近义量词纤细的语义不同。这样，不光能使学生了解到汉语词类的基本常识，更重要的是能使学生学会精准、标准、恰当表达的办法，以此来锻炼学生的言语功力。

一起，咱们要强化媒体言语常识的教育。言语学本体常识是汉言语文学专业学生学习的要点，而媒体言语学常识才是播音掌管专业学生把握的要点。播送电视言语传达，以播音掌管人员为创造主体，以节目制品形状出现给广阔受众。因而，教育时应先清晰播送电视言语的内在和外延，让学生了解到播送电视言语详细包含哪些内容。除了言语和文字之外，是否还包含其他一些非言语外交方式。关于媒体言语的性质也要有所告知，终究媒体言语归于运用言语学科，仍是具有新闻、言语、艺术、技能等综合性特征。特别要谈到的是媒体言语的功用和功用。由于媒体是言论宣扬和传达的东西，所以媒体言语具有宣扬和传达的功用[2]。这就要求播音掌管人员要标准自己的言语。在语音上，要战胜播音中读音不精确的现象；在词汇上，要留意战胜不加挑选地乱用白话词语、方言土话和外来词语，对立生造词和乱用简称；语法上，要恪守现代汉语用词造句的规矩，防止成分残损、词语调配不妥、结构紊乱等语病，消除文理不通的现象。不要乱用白话句式和欧化句式，也不要运用一些方言的特别语法结构[3]。要尽力让播送电视言语通俗易懂、详细形象、生动活泼、嘹亮调和。这些内容的教育，会让学生对播送电视这种重要的信息前言、对播送电视言语这种特别的言语方式有所了解，协助学生把握学习的要点，引导学生有意识地将所学的言语学本体常识和媒体言语常识有机地结合。

（二）教育办法：注重讲、练结合

将讲、练结合，改动以往侧重教育而忽视操练的状况，将教育和操练放在相同重要的方位上。咱们始终以为言语不是学会的，而是练会的。汉语表达也是这样，语法懂得再多，把握得再详尽，不操练也是不可的。所以，咱们注重精讲多练，教育后经过很多的有针对性的操练稳固所学理论。改动曩昔一言堂式教育方式，注重学生的言语实践活动，这关于播音掌管专业的学生是极为重要的。由于他们并不需要对太多言语学纯理论常识的了解和把握，也没有学生会单靠教师言语学本体常识的灌输来进步自己的言语运用才能。教师要对“讲”进行操控，要精讲，有针对性地讲。在课堂上，教师要设置一些有质量的问题与学生进行启示式互动，运用多种手法启示学生深化思考问题。比方，有关汉语字母词的问题，国家广电总局曾向央视下发了在掌管人口播、记者采访和字幕中制止运用字母词的告诉，你怎样看待此事？这样的问题在讲完字母词后向学生提出来，是启示是对话是引导是讨论。

一起，参加像使命型教育法等新颖的教育办法。为了激起学生学习的爱好，引导学生积极参加到言语实践中来，咱们能够凭借外语教育引荐和发起的使命型教育法，环绕特定的外交和言语项目，规划出详细的、可操作的使命，学生经过表达、交流、交涉、解说、问询等各种言语活动方式来完成使命，以到达操练和进步表达才能的意图。让学生都参加到“使命”中来。着重“在做中学”契合言语学习的规则，更是国际言语教育变革的一个走向。

（三）教材建造：注重实践教育内容与对现象的解说剖析

由于现在还没有面向播音掌管专业运用汉语课程的教材，所以教育大多选用的是汉言语文学专业现代汉语课程的教材。现代汉语教材不具有必定的普适性，它注重理论教育，忽视实践教育，用它来进行播送电视言语的教育是不合适的。这是一种没有考虑播音掌管专业特色的削足适履的办法。所以，咱们要在现有教材的根底上，弥补播送电视言语的部分，注重实践教育内容。对教材的章节进行调整，依照语素、词、词组、语句等言语单位之间的层级联系来分阶段教育，遵循由简到繁、由易到难、由理论到运用的教育准则。一起，打破教材的举例阐明，力求对活生生的言语现象进行解说剖析。咱们要对教材中陈腐比如进行替换，结合汉语实在文本（有声媒体、平面媒体、网络媒体言语文本）来发掘学生更简单了解的比如，能让学生产生共鸣的比如。最终，还要批改教材的操练构成，树立剖析类操练和生成类操练偏重的操练结构[4]。现行教材的操练基本上是剖析类的，剖析别人的语句，发现语句中存在的问题。在做这种改病句操练的时分，能够添加必定难度。让学生自觉地运用所学的句型、句式常识来忠于本意、从简修正。既能让学生从语法结构上把握汉语的语句，又能让学生做到精粹精确地表达。除了做剖析类的操练，咱们还要弥补着眼于表意的遣词造句的生成类操练。对一些具有常识性和趣味性的文本资料，让学生用扼要的话去概述资料的内容，论述自己的观念，让学生学着精确、理性地表达自己想要表达的意思。

运用汉语课程现用的教育方式，没有很好地结合播音掌管专业的特色，不能极大地调集学生学习的积极性和主动性。咱们经过对教育内容作更合理更科学的组织，对现有教育办法作更灵敏更有用的调整，对现行教材做更全面更详尽的变革，构建了运用汉语课程教育的全新方式，尽力寻找出结合播音掌管专业特色的运用汉语教育实践途径。这样的教改思路和做法，使教育内容完成了与时俱进，既靠近实践又具有必定的理论高度，促进了教的水平缓学的质量不断进步。一起，也使教育办法朝着一个契合现代化和实用性教育办法系统跨进，加强教材的标准性和实际辅导性。意图在于夯实播音掌管专业学生的言语根底，进步学生的言语表达才能，使其具有过硬的专业基本功。

参考文献：

[1]张颂.言语传达文论[M].北京：北京播送学院出版社，

1999：69-70.

[2]姚喜双.播音员、节目掌管人的言语点评[J].言语文字

运用，2005，（2）.

[3]冯志伟.运用言语学综论[M].广州：广东教育出版社，

1999：340.

[4]暨南大学中文系言语学教研室.现代汉语教育研讨与探

索[M].广州：暨南大学出版社，1994：6.