浅谈初中生物高效讲堂 浅谈初中历史讲堂教学的几点领会

林武才

摘 要：讲堂教育功率问题是一个永久的论题。尽管近几年来许多教育专家、教师对此问题进行了专门研讨并形成了可行性的陈述，但这种研讨成果在详细的讲堂教育中很难发挥其成效。究其原因：教育是一项非常复杂的工程。首要受教育的方针处于改变之中；其次教育者本身的本质不同、对教育的感悟、责任心的不相等要素，都会对讲堂教育发生影响。因而，要进步讲堂教育功率，就要求教师在教育中进行学情剖析，要充沛了解学生对学科常识的掌握状况、学习爱好、学习才能，然后去设定教育方针。自己就怎么进步初中前史学科讲堂教育的功率，浅谈几点观点。

要害词：初中 前史 课题教育 体会

一、精确定位教育方针 ——有用教育的基本点

教育方针是指教育活动施行的方向和预期达到的成果，是全部教育活动的起点和终究归宿。教师在讲堂教育中要有激烈的方针知道。对每堂课的教育方针要有清醒的知道，教育一直要环绕教育方针翻开。这也是衡量一堂课成功与否的重要要素之一。教育假如离开了方针，不管教师课上得怎么精彩，也是不成功的课。教师能够先呈现一些布景材料，引导学生运用所学常识处理问题。在這一进程中教师能及时发现问题，调整思路，使讲堂愈加有针对性。如我国近代耻辱史的温习课中，教师应该对外国列强侵犯我国几回战役的布景予以概括，协助学生理清思路。如：英国发起第一次鸦片战役的原因是为了翻开我国市场，西方列强为了进一步翻开我国市场，英法发起第2次鸦片战役。日本经过明治维新变法后，逐步强壮起来，也加入到侵犯我国的队伍，发起了甲午战役。为了打压我国人民的抵挡奋斗，八国联军于1900年占领北京。然后，教师再剖析每次战役结束时，列强对我国的掠取，经过比照剖析，学生对近代耻辱史有必定的了解。

二、以生为本，立异教育形式——有用教育的起点

课程变革专家崔允漷先生对讲堂教育有过这样的见地，有用教育的核心问题有三个：咱们期望学生取得什么样的学习成果？咱们怎么知道学生是否取得这些成果？咱们怎么设置或组织活动使学生有更好的表现？可见，这三个问题的魂灵就是重视学生的感触，表现以生为本。着重学生学习的进程和办法，增强学生的人物知道，重视学生的独立性和自主性，引导学生质疑、评论、查询、探求，努力使学生参加到教育进程中，使学习成为教师辅导下的、自动的、赋有特性的进程。教师尊重学生的品格，重视个别差异，满意不同需求，创设能引导学生自动参加的教育情境。如我在教育“秦朝一统”时，考虑到部分学生现已经过各种媒体对秦始皇有了必定了解而调整了教育次序。上课时我先把“对秦始皇的点评”这一环节提早，让学生从影视中谈谈对皇帝的知道，经过师生说话，很自然地引出了秦始皇一致天下的含义和建立中央集权的办法。为了突出重点，打破难点，从与学生的日子联络亲近的文字、钱银和度量衡下手，规划一幕前史剧：有一布商，从楚国买布疋，到秦国贩卖，买卖方再加上一解说员共四为艺人，跟着剧情的开展涉及到战国时楚国、秦国两国不同的度量衡、钱银和文字，这幕剧既反映了战国时代各国经济交往的状况，也说明晰秦始皇一致文字、钱银、度量衡的含义。因而，教师只要充沛尊重学生的学习起点，重视学生的学习状况，才能使每一节课都让学生有实实在在的知道收成和学科感悟。

三、精心规划，加强师生协作——有用教育的要害点

现代教育要求教师和学生都具有主观能动性，在教育教育进程中，教师与学生是相等的、调和的。教师的效果更侧重于辅导、精心规划探求情境，让学生在情境中发生问题、剖析问题，规划问题的处理办法。爱因斯坦说，“提出一个问题往往比处理一个问题更重要”，提出问题是学生思想活动的开端，有利于启迪学生的发明潜质。因而，我在教育中常鼓舞学生勇于置疑，勇于提出自己的见地。我在讲堂教育中努力发明—个协作探求的讲堂，拓宽思路，培育思想的批判性。

在教育中，我倡议小组协作学习，上课时我常常并不是依照曾经“一对几十”地上对面教育方法，而是将学生分作若干小组。上课时教室里呈现的不是教师与学生面对面教育，而是以小组为单位集合在一起。我以为，在新课程的施行中教师必须由曩昔的以教师中心，变为以学生为主体，创设民主、调和、调和的学习空气，确保每个学生有用参加，既能表现学生的特性差异，又能在活动中培育学生的协作才能。例如我在归纳探求《寻觅身边的前史》一课中，把全班分作四个小组规则各组确定在自己感爱好的奇迹或事情作为研讨的课题后，运用各种途径和手法搜集材料，并收拾出一份查询陈述，推举一人在讲堂上代表小组宣布本组的研讨成果。各组组长要充沛发挥各组成员的专长，会电脑的能够制造多媒体课件，会摄影的担任照相，口才好的代表本组讲话，确保每个成员都有展现自我的时机。 在此进程中，每位学生都参加材料的搜集和收拾，为小组出力，能够说一份陈述凝聚了全组同学的汗水，是全组同学齐心协力的结晶，他既训练了个别的才能，又培育了团队协作的精力。

四、灵活运用教材，巧用教育资源——有用教育的开展点

教材是教育内容的一个载体，教师不仅是教材的施行者，更是教材的研讨者和开发者，教师应该做教材的主人，教师的教育进程就是对教材进行再加工和再发明的进程。作为教师，要在精确掌握《课程标准》的基础上，在深化了解、体会教材内在、最大极限发掘教材资源价值的一起，走出教材资源的狭窄视界，尽可能开发与使用包含网络、图书、音像、图片、社区、学生、多媒体等全部有益于教育教育活动可用的资源，建立正确的大课程观。如校园周围和社区邻近的前史遗址、展览馆或博物馆等，可组织查询、观赏等活动；可使用某个前史纪念日，如“九一八”、端午节等安置学生画一幅画，表达自己最想说的话等。

总归，讲堂教育的有用性还取决于教师本身教育艺术的发挥，取决于教师对教育中的情、趣、理的发掘，苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都期望成为探索者、研讨者。”所以咱们要不断进步教育技术和教育策略，培育立异精力，寻求讲堂教育的高效性。

参考文献

[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社。

[2]马久远.前史课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社。