创设情境激起爱好 在情境中激起联想与幻想 有用浸透对诗情诗意的体会

欧绍毅

摘 要：小学中年段学生思维特色以具象思维为主，古诗言语精警宛转、意趣无量、跳动灵动的特色造成了他们了解诗情诗意的极大困难。在教育中运用“诗画结合”的教育方法为学生创设杰出的情境，以激起学生的联想与幻想，将能有用地浸透对诗情诗意的体会。教师运用“诗画结合”的教育方法取得了比较好的教育作用。

关键词：古诗教育 诗情诗意 情境

一、使用讲义插画

现在的小学语文教材内编录了很多与古诗内容联络严密的插画，这些插画是现成的“图资源”。而在其时编入的小学语文教材的古诗中，光是描绘四季景色的诗篇就多达二十余首，这些诗篇画面感强，且与学生的日子实践联络比较严密，学生的形象思维与抽象思维能完结灵敏转化，若能有用结合讲义插画，既可以培育儿童的调查才能，又便于导入诗境，在对图像进行调查与描绘的一同，引导学生在插画根底上发挥联想与幻想了解诗文，能有用浸透对诗情诗意的体会。

在学三年级上册张继的《枫桥夜泊》时，教师引导学生调查讲义插画。画面中，模糊的月亮挂在铺满寒霜的半空，江岸红枫枯枝凋谢，树梢头站着一只乌鸦，诗人醉卧在江岸停靠的一艘小船上远眺彼岸的景色，在远处高高低低的林荫深处，寒山寺在露出了飞檐一角，整幅画面构成了忧虑哀怨的深秋江岸图。在让学生依据诗篇内容指出画面中的现象今后，学生对诗意的了解已不成大碍，可是了解作者心境、体会诗意仍然是一个难题。所以教师引导学生调查插画，打开联想与幻想。

师：为什么画面中的诗人是卧倒在小船上的？

生：我觉得他是喝醉了。因为他其时心境很欠好......

师：诗篇中哪个字通知他心境欠好了？

生：“愁”字。

师：这个“愁”字找得可真精确。有人说，全部景语皆情语，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。古诗中的“对愁眠”，究竟诗人是“眠”了仍是“未眠”啊？

生：其实诗人很想睡着的，睡着了就什么都不必想了，偏偏他在船上辗转反侧，一直到很晚都睡不着。要不，他就不或许听到半夜里寒山寺的钟声了......

经过调查图像，学生抓住了诗中所呈现出的意象，浓浓的画中有诗让学生纵情体会的一同，也为孩子的联想与幻想创设了自在宽松的环境，学生的立异认识很简略就被激起出来了，对诗情诗意的了解不再单纯依托教师的简略解说，且有了个人对日子的体会与总结，赋有特性和灵性。

二、师生作画

跟着学生年纪的添加，学段要求的不断进步，学生形象思维进一步进步，抽象思维进一步开展，古诗教育不发起再一味依靠讲义插画。答应学生在教育过程中有新的画面生成，将情境创设的主动权由教师向学生搬运，也成为开展学生联想与幻想力，促進学生体会诗情诗意的有用途径之一，它将进一步拓宽学生的古诗鉴赏剖析才能。所以，在使用讲义插画外，与学生一同协作，用简笔画再现诗篇画面成为课堂上常常选用的又一教育方法。这一方法一般分为教师独自作画、师生协作作画、学生独立作画三种层次，且对学生的联想和幻想才能要求越来越高，而学生对诗情诗意的体会也相应渐深渐远，也更具有特色与灵性。

1.教师独自作画

在三年级下册教育《望庐山瀑布》一诗时，将庐山瀑布用简笔画勾勒出来，且要点勾画了瀑布垂悬的山崖下嶙峋的山石，以及在山石上溅起的小水珠，引导学生了解“日照香炉生紫烟”一句中的“生”。

师：这些小水珠在太阳光的照射下，蒸发成了一片朦模糊胧的小水雾，慢慢地向上升，笼罩住了整个香炉峰，远远看去，你看到了什么？

生：看到香炉峰上罩着一层紫色的烟雾。

师：这些“烟雾”是由谁发生的啊？

生：庐山瀑布！

师：所以诗句里的“sheng”是发生的“生”，仍是升起的“升”？

生：发生的“生”。

师：你觉得作者用 “生”来写好欠好？

生：用“生”好，说明晰香炉峰上的紫烟是因为太阳光照射在瀑布水雾上构成的。

经过教师的简略几笔勾勒，学生联络日子实践打开联想，感受了庐山瀑布的澎湃气势之余，了解了诗中关键字“生”的因由和妙处，也从中了解了作者对庐山瀑布的赞许之情。

2.师生协作作画

在三年级下册教育《绝句》时，用白色粉笔将翠柳、黄鹂、白鹭、彼苍几笔勾勒在黑板上，让学生读完诗篇后对照我所画的简笔画提出定见。

师：对照诗篇的一二句，说说教师画的画好欠好？

生：欠好，教师的画很单调。

生：教师尽管把诗篇中说到的事物都画出来了，可是少了颜色。

师：少了几种颜色？别离是哪几种？

生：少了四种颜色：翠、黄、白、青。

师：哪些现象该用哪个颜色？谁能上来帮教师完结这幅简笔画？

（学生纷繁要求上台帮教师涂色）

全诗一句一景，合起来则宛如一幅天衣无缝的画卷。鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些颜色艳丽的现象构成了一派春和景明、令人赏心悦目的现象。而这现象在学生用画笔完好地表现在黑板的过程中，也在学生的心目中活起来了，使得后来引导学生了解作者对春天的喜欢之情时，也变得瓜熟蒂落了。

3.学生独立作画

在四年级上册教育《江雪》时，因为诗篇画面感很强，学生也具有了必定的诗篇了解才能，在安置学生自读诗篇今后，让学生依据诗篇内容自己为其配画。许多学生都将诗篇中最有代表性的雪山、小径等用简笔勾勒了出来。有些学生为小径添上了几只足迹，还有的学生给老翁垂钓的手画上了哆嗦的小波浪。教师一边展现不同学生的简笔画著作，一边引导学生比较画面的不同，请他们别离论述这样作画的原因。学生不只经过独立配画奇妙地传达了古诗的内在和韵致，到达“言有尽而意无量”的体会作用，也完结了对诗画的了解和一致，学生在自创的古诗情境中联想和幻想才能得到激起，对诗情诗意的体会有了进一步深化，为进一步进步诗篇鉴赏分析才能打下根底。

总归，学生体会了诗情诗意后，能在日子中恰如其分地活用这些名篇佳句才是我们等待的最佳教育作用。这需求教师在之后的教育练习中进一步创设相应情境及言语环境去查验。等待在诗画情境中激起学生发挥联想与幻想打破小学中年段的古诗教育难点的一同，培育学生对古诗文的言语感觉，激起学生学习古诗文的爱好，然后厚实文明底蕴、进步思维档次、传承我国古代优异文明。