经过创设某种与现实生活相似的情境 初中历史教育中的情境创设及价值阐释

吴秋颖

摘 要：伴随着新课程变革的不断深入，情境教育法遭到越来越多的教师的重视。情境教育法主要以学生的情感为桥梁或枢纽，经过创设虚拟的或实在的适合情境来进行教育的一种办法。

关键词：初中前史 情境创设

一、情境创设下的前史讲堂

前史是一门陈旧的学科，是人类现已发作的社会实践活动的记载，所以前史常识具有不同于其他学科常识的特色，即曩昔性，转瞬即逝，不能再现，不会重演，只能经过前史文物，前史遗址、文献材料来进行直接调查。情境教育是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教育办法，前史情境教育的特色就是以多种教育情境，激起学生学习前史的爱好，并在学生自我启示的根底上，完结教师的主导教授，即运用讲义插图和教师搜集或制作的图片、图表、录制的音乐及编列的讲义剧等作为教育媒体，有机合作生动的言语和姿势，复现或创设出一种合理的前史情境，协助学生经过详细形象的感知去了解讲义中的概念、事物等，激起学生的情味，启迪学生的思想，然后有效地完结《前史课程标准》中的三维方针。前史教材及前史常识的特色为情境教育供给了有利的材料，如场景的恢宏、人物的再现、事情的来龙去脉、时空的倒置、前史的进程，都能够经过言语的烘托、情感的真挚投入、什物、图片等，创设在前史讲堂中的情境教育。[1]

所谓情境教育，指的是在教育进程中为了到达既定的教育意图，从教育需求动身，制作或创设与教育内容相适应的场景或空气，引起学生的情感体会，协助学生敏捷而正确地了解教育内容，促进他们的心思机能全面调和开展。”李吉林教师以为：“情境教育就是从‘情与‘境、‘情与‘辞、‘情 与‘理、‘情与‘全面开展的辨证联系动身，创设典型的场景，激起儿童火热的心情，把情感活动和认知活动结合起来所创立的一种教育形式。中学前史情境教育法就是在中学前史课的详细教育进程中，前史教师依据教育内容的需求，以课标为导向，创设以教材为根底的适合情境，设置问题，辅佐多种手法编制教育内容成有序的常识信息，靠近学生实际日子，激起学生学习前史的爱好，进而活泼思想探求，以情入理，道理融合，然后使学生常识与才能得到进步，情感心情和价值观得以进步的一种教育办法。[2]

新课改理念倡议“教育应来源于日子”，“学生的学习应是实际的”。中学前史情境教育法就是创设一种特别的教育情境，让学生在情境中学习，进而进步学生前史学习爱好，然后增强前史教育效果。但这并不是简略地为创设教育情境而创设教育情境，它将以学生的自动参加、全面开展中心，使优化的教育环境与学生的心思、心情情感产生共鸣，经过学生在学习中的本身感悟和体会，使学日子动和实际环境发作交互，然后使学生自动参加前史教育，让学生能探求前史。从本质上来看，中学前史课教育进程是一个由断定教育方针、激起学习动机、了解教育内容等许多环节组成的体系运转进程，一起也需求师生一起参加。情境教育法要求前史教师在让学生能与教师、同学讨论沟通的一起，尽量给学生供给多一些的独立探求空间和时间，让学生多一些自主学习的时机，然后让学生在学习“活动”中学会探求前史。

二、情境教育的价值

1.调集学生学习前史的爱好

米勒从前说过：“教师应该较少胪陈现实，较多提出问题，较少处以现成答案。”因而，咱们前史教师在教育进程中要有方案、有意图地设疑，层层推动，创设奇妙的、有构思的问题情境，引导学生在情境中去发现问题，激起他们的学习动机，协助学生敞开思想之门，构成思想习惯，培育学生考虑、解决问题的才能。所谓因疑而思，因思而悟，因悟而进。宋朝理學家朱熹也曾说道：“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这儿方是出息。”因而，中学前史讲堂教育中运用情境教育法时咱们应该奇妙创设问题情境，活泼学生思想，在教师的引导下去翻开学生思想的链条。

例如，教师在教育《美国1787年宪法》这一课时，教师在导入新课中就能够进行问题情境的创设， 电视剧《北京人在纽约》里有一句经典的台词：“假如你爱她，就让她去纽约，由于那里是天堂；假如你恨她，也让她去纽约，由于那里是阴间。”纽约是浓缩的美国，同学们印象中的美国是天堂仍是阴间？教师说：美国不只是有钱人的天堂，仍是贫民的阴间。据不完全统计，国际各地每年有多达十几万的人要移民去美国，不合法移民更是不可胜数！这就标明，在多数人眼中美国是天堂。那么，美国对国际其他国家的公民的吸引力为什么有这么大呢？美国是一个怎样的国家呢？ 美国，一个年青的国家，在国际上以 自在、 民主自诩，国际权利和财富的代表。对美国发明的奇观，世人感叹不已，但咱们更应该看到年青美国在政治制度上的建树。以华盛顿为代表的美国开国元勋们树立的新的较为民主的三权分立国家体制，为后世许多国家学习。

这样的教育规划，调集了学生的学习爱好，激起了学生的思想，活泼了讲堂气氛，促进学生进入一种自动探求的状况。 不断激起学生的学习爱好和愿望，然后以丰满的热心投入到学习中去，真实地成为一个“乐之者”。[3]

2.进步学生的学习才能

在中学前史教育中，教师规划有意图的言语，并投入个人真挚的情感，再运用一些先进的教育手法，优化了中学前史讲堂教育的空气，活泼了讲堂气氛，调集了学生的活泼自动性。学生的活泼考虑、自动参加，有利于进步学生的学习才能，有利于培育并进步学生的立异才能。

例如，前史教师在授课讲义中《罗马人的法令》的内容时，教师能够进行人物扮演情境的规划：模仿古罗马法庭。课前做好相关准备工作，如教材阅览；查找有关罗马法的材料，并概括其关键；把全班学生分红两个组，组成评审团，然后组织学生扮演法官、书记官、原告、被告、原告律师、被告律师等人物（各一人），还有若干证人。讲堂上两个组别离进行活动。经过现场表演，活泼了讲堂气氛，加深了学生对所学常识的了解，激起学生自主学习爱好，充分发挥了学生的主体作用，促进学生自动探求学习。

总归，前史讲堂上要创设适合情境让学生不断进行测验、自动探求。学生经过认知活动和讲堂练习，不只了解了所学常识并使之稳固，还同化了新常识，把其归入原先的常识结构，进一步进步问题，不断完善认知结构。

参考文献

[1]初中前史教育实践情境教育法之我见[J].邵秀珍.科教导刊（中旬刊）.2012（01）

[2]浅析初中前史教育中情境教育法的运用[J].李娜.教育实践与研讨（B）.2012（05）

[3]初中前史教育中情境教育法的使用探析[J].颜忠民.现代阅览（教育版）.2012（08）