蔡永辉
从高中生写作现状来看,因为日子内容的相对单一,日子堆集较为匮乏,使得模式化作文、套路式作文、应式化作文众多的现象,体现出千人一面、流于空泛、短少观念、思维死板的特色,短少对日子、对人生、对社会的深度考虑和深化认知。
对此,叶圣陶先生开的药方很简略,“写作根据阅览”[1],在建构主义看来,作者在建构自己的含义时,会直接或间接地运用其他作者的文本——实践上是参阅别人的文本,当作者这样做的时分,阅览和写作的进程趋于一致。[2]故此,作为高中生学习实践日子中重要内容的阅览活动与阅览堆集,应当成为写作经历的重要柱石与学习。以读促写、双向驱动也成为进步高中生读写才能的重要办法。
从现在读写教育与读写课程开发的现状来看,并不能让人满足。“读写结合”这一关键词在“我国学术期刊数据库”中,共有600余条记载,其间大多为小学语文、大学英语和中学英语“读写结合”的研讨,内容多触及修辞层面的仿写。虽然“读写结合”一直是我国传统的学习办法,但这一学习办法却极为单一,或是“独裁、共性的阅览”[3],或是“听、抄、背的‘温习式的写”[4],并且根本是指向仿写,读就是为了写一篇“状元文章”。乃至现在,一说起“读写结合”,许多人天然想到的也是“仿写”。新课标因为对“读的形状”的改造,然后使得读与写严密地结合在一起了,比方“读写结合”的各种“改写办法”[5]。但全体而言,“读写结合”的办法,仍是比较单一,对高中“读写结合”的研讨也很少,首要局限于以下几种办法:
1.逗留于对阅览文本的了解、剖析、鉴赏和根究,分裂阅览与写作的联系,短少读写的体系对接,阅览课与写作课各奔前程,无法承当为写作效劳的功用。
2.阅览的名利性和使命性特色仍然较为显着。因为高中语文的教育受应试影响全体有较为严峻的理科化倾向,课外阅览在容量、频度、规模和质量上显得极为短缺。对此,肖萍的观念是,学生阅览量的多少决议了其写作的宽度,学生阅览的质的差异决议了其写作的厚度。[6]假如走马观花、走马观花,使学生阅览逗留于浅表,学生将短少资料的体系、有用堆集和思维的萃取沉淀,然后不能将阅览作用转化为写作才能。
3.写作教育本身重常识、轻才能;重办法化说理、轻深层次思维,也使得高中生的写作呈现内容幼稚化、思维低幼化、言语粗俗化的现象。这和平常教育中小看阅览搬迁,为考而教的名利化做法有密切联系。
4.读写结合的测验仍然限于仿写。所谓仿写型读写练习,是指以练习语文根本功、培养开端读写才能为方针的读写练习,详细包含构思立意的辅导、结构办法的仿照、言语修辞的学习、办法技巧的仿照,短少深层次的读写搬迁,作为读写课程进行开发则竟告阙如。
笔者从前长时间考虑读写联接两翼齐飞的体系战略,一起也在持续考虑读写课程的研讨、开发与领导。下面就将一些较为有利的测验与同行同享:
1.運用摘录、剪贴堆集阅览资料,为写作供给丰盛而丰盛的资料。
这个环节首要做几项作业:(1)引荐书目与自选书目结合。每学期的期初、暑假、寒假分三次由教育局层面、校园层面、班级层面给出三级引荐书目,供学生挑选,拟定自己一个学期的阅览方案,其间共读书目每学期一般不超越5本;(2)共性阅览与特性阅览结合,教师引荐阅览与自主阅览结合;(3)专题阅览与特性阅览结合。一般各校能够根据主题、人物、风俗、文明等不同专题,开设阅览课,进行推介,学生根据自己喜爱和特长,自己选取专题进行深度阅览。
在师生共读、引荐阅览的根底上,咱们更发起特性化的阅览,发起一校一品、一班一风、终身一格;也发起校本化、班本化的阅览课程和阅览办法。
2.从三个根底层面重视阅览与写作的对接。
咱们的做法是从摘录、感悟、点评三个根底层面展开阅览与写作的对接。
在根底年级,尤其是初高中联接的高一阶段,首要进行办法的辅导、练习、熟化和习气的培养。这一阶段以仿照性写作为主。刘永斋先生“读写结合”练习的三种类型,算是对“读写结合”研讨较为深化的讨论,也有着某种程度的打破。“读写结合”练习的三种类型详细为仿写型、谈论型、感触型(实践相当于读后感)练习。所谓仿写型读写练习,是指以练习语文根本功、培养开端读写才能为方针的读写练习,详细包含构思立意的辅导、结构办法的仿照、言语修辞的学习、办法技巧的仿照;所谓谈论型读写练习,是以供给归纳知道才能、培养审美情味为主旨的谈论型读写练习,详细包含思维谈论和文学谈论两类;感触型读写练习,是以培养健康爱情、刻画崇高品格为导向的感触型读写练习,即表达自己对阅览资料的感触和联想。[7]南岩先生的“读写结合”的三条途径,实践就是将阅览引进写作,从事结构仿照、言语修辞仿照、读后感的写作练习。
3.重视文本的多视点、多旁边面、重细节的立体化深度研讨。
上文讲到,学生的阅览堆集,既包含现实资料,也包含人物、文明、言语、观念、构思方面的内容。咱们着重,要在读深读透一人、一事、一物、一俗等根底上,重视文本的多视点、多旁边面、重细节的立体化深度研讨,以便更好的做好写作搬迁。以人物为例,如“杨绛”能够堆集……再如“古镇文明”……在此根底上做好一材多用的研讨。2015江苏高考“庄子的才智”。
4.经过读写课程,强化教师和学生在读写课程中的领导力。
(1)经过阅览沟通活动,让学生在课程中取得特性与发明展开。
《一般高中语文课程标准》要求“重视特性化的阅览,充沛调动自己的日子经历和常识堆集,在自动活跃的思维和情感活动中,取得共同的感触和体会。”为此,咱们要求,每周学生对自己的阅览资料库做好分类、汇总,展开小组、班级、年级规模内的点评、沟通活动;经过推介会、品读会、沟通会、磕碰会,运用每周、每月的班级、校园读书简报,倡议学生自动参加、活跃沟通,比类以求备,借石以攻玉,让学生在阅览课中既能取得特性的张扬,又能得到发明力的展开。endprint
(2)让教师在阅览课程中发挥辅导作用。
每周的阅览课与写作课能够进行必定程度上的整合,教师在做好阅览引荐的一起,还应当做好两个作业,一是结合资料沟通、审题、片段写作、作文构思,做好阅览作用运用的辅导作业。能够供给一个论题,让学生运用自己堆集的资料进行片段写作或全体构思,能够供给不同论题,让学生运用同一资料的不同旁边面和视点进行写作练习,也能够供给共度、引荐资料,让学生结合特定论题进行审题、构思和华章练习,使学生真实掌握手头资料的丰盛意蕴,并做到活学活用。二是采纳师生共读演示文本,以问题引领、多元解读、考虑根究文本中包含的价值观念、人文精力、情感情绪、道理思辨。这一环节要防止填鸭式(即完全由教师宣讲)和放鸭式(即任其天然,让学生自在阅览,没有必要的规则、辅导和指点)两种过错。学生因为受阅览经历、常识面和才能所限,往往很难深度了解文本,走进作者心灵国际,因而对文本短少深层次的解读,不能开掘文本的重要内在,得到写作启悟。有时学生的阅览情味、品尝也会因为年纪特色,会流于表面化和理性化。因而,教师不只在文本的挑选和阅览办法的辅导上需求加以引领,更要从阅览的视点和文本的根究、考虑方面做有用的辅导,以期让学生读有所得、读有所思、读有所悟、读有所写。
(3)阅览课程引导学生做好由读向写的有用搬迁。
学习搬迁理论以为搬迁是“在一种情境中技术、常识和了解的取得或情绪的构成对另一种情境中的技术、常识和了解的取得或情绪的构成的影响。”简略来说,搬迁就是一种学习对另一种学习发生的影响。搬迁不只发生在常识与技术的学习中,一起也作用于情感、情绪方面的学习。
学生在阅览中,堆集写作资料,丰盛写作言语,掌握写作的根本办法,这些都归于常识与技术方面的搬迁。
常识技术方面的搬迁能够从咀嚼字词,摹写句式下手。如词语的声、色、形、态,语句的长、短、整、散以及修辞的运用;还有体现办法的学习,如《麦天》。现代图式理论以为,学生大脑中既不短少作文资料类的陈述性常识,也不短少写一般作文的一般程序性常识(如怎样审题、立意,先写开头号),而是短少关于这篇文章写完今后应该是“什么姿态”的常识,而这“什么姿态”的常识就是图式。短少此图式,谋篇才能就弱,“图式”的激活建立在阅览之上,阅览质量直接决议了图式内容的丰盛与否,也就影响作文成果的好坏。
而学生情感情绪方面的搬迁则体现在:在阅览进程中经过剖析阅览资料,体会文章中的深化情感,进而使本身情感也得到必定的进步,当然也包含对著作意境的移植、思维的提炼与办法的借用。比方2015年江苏高考满分作文《庄子的才智》,考生以为庄子的才智,在于境地。在这一境地中他能够直接体会万物、与六合精力相来往,能打破存亡、物我的边界而非常高兴,能独守精力的月亮。以为庄子具有清洁精力而孤僻,能走向“道”,与天然相融,与万物合一,这明显离不开在阅览进程中对许多著作中思维的萃取。再如另一篇满分之作《农之月令》,则明显得汪曾祺《葡萄月令》的办法之美和神韵之逸。
当然,阅览向写作的搬迁所借用的文本能够先从教材文本开端,也能够利用好试卷体系中的阅览文本,如《冰冷的滋味》《跟着炊烟回家》《篱笆青青》等都是稀少难得的好文本,这方面,教师在前期必定要做好读写搬迁的辅导和引领作业,以便学生更好地在后期阅览中发挥特性化发明力。
写作是发明性活动,体现办法、艺术构思的学习,思维观念的撷取,意境的打造和移植现已不是单纯的仿照,而是带上了自我发明、自我立异的明显颜色,古人所讲“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,其实讲的也是在堆集和仿照根底上必定发生的发明活动。
著作中的雅词美句、精妙言辞、动听情感、亮光哲思,不吟诵不足以怡情养性,吟诵亦能够协助咱们进入著作意境,掌握文章神韵,体悟文本魂灵,激起艺术幻想,发生心灵共识,收成审美体会。根据此,读写课程经过吟诵文本,因声求气,静味涵咏,也能够陶冶性情,打造学生风格化的著作和人生。
以上是我前期读写课程开设的几点经历性做法,经过三年左右的测验,关于区域性语文教育发生了较好的作用,2015、2016届高三在日常写作与语文高考中均取得了较大前进。可是也存在几个问题,亟待处理:
1.怎么进一步处理好几个不平衡现象?这几个不平衡体现在学生读写才能展开的个别不平衡、校际不平衡、教师间(班级间)不平衡。
2.怎么处理好特性化阅览与应试(名利性)之间的联系?
3.高中生语文读写作为一门课程,怎么进一步展开与完善?
4.语文阅览的“度”的掌握。
有鉴于此,提出以下想象:
1.高中读写课程要由课程办理迈向课程立异,进一步强化校园课程,根究阅览课程与校本文明建设交融的途径,打造校园阅览共同体,促进课程的重构、转化与创生。
2.让教师在读写课程的了解、创生中不断进步课程素质。要进一步清晰教师即课程的理念,教师就是课程的开发者。在阅览课程的开设中应当充沛给予教师专业自主权和课程决议计划权。
3.让学生成为阅览课程的活跃建构者,要引导学生将自己的思维、体会与文本的思维、言语、意境活跃互动,化为一体。要持续鼓舞特性化的阅览活动,一起倡议自主、协作、根究式的阅览办法与写作体会。让学生在写作中根据自己的日子经历和思维共识,然后进步自己对日子的了解,培养自己的日子情怀和责任意识,使学生的生命价值和思维价值得到展开与显示。
参阅文献:
[1]央教育科学研讨所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980:491.
[2]南西·納尔逊·斯皮维.书面言语:一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[C]高文等译.华东师范大学出版社.2002:247.
[3]李儒大.浅谈语文教育的文明性情[J]中学语文·教师版.2008(6).
[4]李儒大.浅谈语文教育的文明性情[J]中学语文·教师版.2008(6).
[5]王家伦.改写练习,进步写作才能的有用途径(之一)[J]中学语文教育参阅.2008(8).
[6]肖萍.读写结合,全面进步学生语文素质.[J],东北师范大学学报.2006(6).
[7]刘永斋.读写结合练习的三种类型[J]教育实践与研讨.1999(4).
[8]南岩.读写结合的三条途径[J]太原师范学院学报(社会科学版).1994(04).
[9]何更生.图式与阅览教育[J].上海师范大学学报.2000(5):33—37.endprint
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