一滴水通过丽江 《一滴水通过丽江》备课手记

张英飞

语文教师的备课大多要扮演三种人物。一是作为一名一般的读者，语文教师要与课文“耳鬓厮磨”，与文字背面的作者沟通，及时记载自己的阅览考虑与困惑，及时查阅有关作者的创造布景资料，由自己的亲自阅览领会猜测学生的初读领会。二是作为母语专业教职人员和语文学科课程的执行者，语文教师还要研读单元导语，通读整个单元的课文，细读课文的预习提示、自主阅览提示、旁批和课后练习，精准掌握教材编写者的目的，据此开始拟定教育方针和重难点。在此基础上，通过阅览学生的预习作业，教师充沛了解学情，修正教育方针和重难点，精心规划讲堂教育活动。三是作为同行，在听课活动中，将别人的教育规划与自己的教育规划逐个比较剖析，扬长避短。

本年五月，我承当了省语文名师实践训练一周的使命，十名学员要来我校开设统编教材研讨课，咱们最困惑的仍是自读课型。我自己还在初三任教，作为导师，我只好老老实实在学员开课之前细心研读新教材。下文以《一滴水通过丽江》为例，回想自己备课的进程，以求教于大方之家。

一、初读课文形象——如同比较合适小学生阅览

翻开讲义，翻到第108页，没有遇到一百零八将，却遇见了一个儿童书里最常见的句式——“我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪顶上”。紧接着，儿童化的言语扑面而来——“我醒来，发现自己变成了坚固的冰”“我又化成了一滴水”“我又睡去了”“再次醒来”“我乘水车转轮慢慢升高”“我落在了一朵香气模糊的兰花上”。

直到课文的终究三段，我总算看到了两个有点嚼头的句子：“这些人来自远方，在那些当地，即便是幽静时分，他们的心里也很喧闹；在这里纵情欢歌处，夜凉如水，他们的心像一滴水相同晶亮。”“作为一滴水，我总算以水的办法走过了丽江。”

先来读一读课文终究一句，如同有点烦琐，由于文章标题就是“一滴水通过丽江”，作者为何到终究还要弄巧成拙？但细想之下，我俄然发现，这是作者刻意为之的，这不是为了点题，而是将视角从一滴水拉回到“我”，通知读者，是“我”化身为一滴水走过了丽江。所以这滴水是承载了我的思想情感的。所以读者不由要问：作者为何不以人的视角写呢？作者为何偏偏要化身为一滴水而不是一片树叶或一只鸟儿呢？

再来看第一个句子，很明显，作者将人们在远方和丽江两个不同环境中的心境做了比照——远方即便在幽静时分也安慰不了人们心里的浮躁；丽江即便在纵情欢歌之时也能让人们的心里像水相同纯洁。这明显是作者借比照来抒情自己对丽江的酷爱之情。因而，这一句能够说是全文的点睛之笔。作为读者，我品读到这个句子时不由要问：丽江到底有怎样的法力能让人们的心里远离喧闹，走向安静？所以，我再次去阅览前面看似儿童化的文字，言外之意有作者对那个纯真的丽江的回忆，对丽江特有传统文明的挚爱，而不仅仅是天然美和童趣算了。

帶着一系列的疑问，我上网查阅了阿来写这篇文章的来龙去脉。本来阿来当初到丽江，是为了作关于藏文明边际区的一些相关查询。当地政府知道有个著名作家到了丽江，就约请他写一篇合适小学生读的关于丽江的文字。阿来觉得很不好写，但终究他仍是在一个夜晚写成了，算是交卷给丽江当地，也聊作丽江之行的一个留念。他必定没有想到，教材编写者将他的文章选入了教材，他更没想到的是，教材编写者把他的文章选入了中学教材，供八年级学生学习。

二、与教材编写者对话——请教：行记单元的自读课文该教什么？

作为教师，我很猎奇，教材编写者选此文时是否知道阿来写此文的布景？作为中学教师，我面临这样的课文该教什么呢？本文编入八年级的行记单元，把它设定为一篇自读课文，可见编写者也觉得这样的文章，学生能够自主学习完结。作为自读课型，按教材编写者的说法是，学生有必要运用教读课文时学到的语文学习战略，即阅览行记的办法到达阅览学习的方针。为此，我细心阅览了本单元导语，导语中明确指出，行记单元的学习方针有两个——掌握作者的游踪、写景的视点和办法；揣摩品尝言语，赏识、堆集精彩句子。教读课文《壶口瀑布》的预习关键二和课后练习四侧重执行品尝和堆集言语这一方针，课后练习二具体剖析本文一同的查询视点和一同的景象特征则是为了执行单元方针一；而课后练习三则表现了本文的一同之处——作者边写景边表达自己感触，学会了解作者表达的感触。第二篇教读课文《在长江源头各拉丹冬》的预习关键二和课后练习四也是执行品尝言语这一方针，本文课后练习一和二则是执行游踪和写景办法这一方针，课后练习三也表现了本文的一同之处——作者屡次写到自己跟从摄制组游览时的各种感触，学会剖析其表达效果。

从以上剖析能够看出，两篇教读课文的预习和课后练习是紧紧环绕单元方针规划的。因而，这两个单元方针理应成为《一滴水通过丽江》这篇自读课文的教育方针——掌握一滴水的游踪、作者写景的视点和办法；揣摩品尝本文富有诗意和情感的言语。本文有别于两篇教读课文的是作者一同的写作视角，因而，剖析本文作者选用这一一同视角的目的和表达效果能够作为第三个教育方针。

三、评脉学情——了解学生初读课文的领会和已有的日子经验

由于我地点的是一所九年一贯制的校园。为此，我让小学四年级和中学八年级各一个班级的学生一同自读这篇行记，写下自己的初读疑问。我将两个相差整整三个年级的学生初读疑问比较之后，发现大部分疑问是相同的，小学生多了一些充溢猎奇心的问题，中学生在发问的深度和广度上略显优势。现在，我将学生的疑问归类收拾如下：

（一）关于“写什么”“为何写”的发问：

1.为什么作者要在最初部分作为水介绍了路上看到的树和花？有什么效果？

2.为什么要蘸到笔尖，让全国际的人都看见？

3.水怎样知道这么多国名、徐霞客的故事和称谓？（小学生的发问）

4.作者为什么要写主人与客人之间的攀谈？（小学生的发问）

5.为什么文章写了美景又交叉写了人？为什么屡次提及纳西人？一篇写景的文章，为何要介绍丽江的文字和前史？

6.作者为什么要具体地描绘“我”在河流分流处的情形？

7.为何说“在那些当地，即便是幽静时分，他们心里也很喧闹”，“喧闹”是什么意思？为什么说“他们的心像一滴水相同晶亮？”是什么心境？

（二）关于“怎样写”的发问：

1.为什么要从一滴水的视角来写丽江？ 除了构思新颖还有其他含义吗？作者为何要选一滴水，而不是一颗沙，一片叶子？

2.为什么第三天然段中有好几个“后来，我知道”？这样写不会让读者感到重复吗？

3.为什么文章最初要先写作者在玉龙雪山上的所見所闻？为什么不直接写丽江古城？为什么写作为水在几百年中游历丽江的进程而不直接写一滴水在几天内就把丽江游历完？

从以上发问中能够发现，一是学生在自读本文时没有注重“行记”这一文体特征，或许理清游踪关于学生来说不存在困难；二是师生自读时的疑问有些是一同的，有些是不一同的，为此，咱们教师在规划自读使命时要注重师生不一同之处，将大部分学生一同的疑问整合后作为自读使命单的首要内容，由此完成安身学生难点的教育起点，一同将教师的解读与单元方针整合起来，引导学生提高阅览才干，达到自读的高度。

此外，我还请去过丽江的同学聊聊当年游览丽江的情形，在我看来，学生学习课文时也是带着他们已有的日子经验的。他们看到这篇课文时与没有去过丽江的人感触应该不相同。下面是我和五个去丽江玩耍过的同学的聊天记载：

师：我没去过丽江，仅仅从网络和别人的行记中略知一二，我很想知道你们回忆中的丽江是怎样的。

生1：丽江的民宿很有特征，米线很好吃。四方街有许多小贩，有的产品是从国外进货的。

生2：还记住玉龙雪山止境的栏杆，还有四方街的大水车，路旁边有廉价的银和玉的首饰，还有在路上跳舞的丽江人，还有酒吧一条街。

生3：记住天空特别蓝，云朵很厚，记住滚动的木制的大水车，宣布一阵阵轰鸣声；记住丽江古城随处可见的河流和溪流，古城的街上充溢了现代化的餐饮店和百货店。

生4：丽江古镇上有许多流传着千古美谈的人物塑像。

生5：玉龙雪山最美，山上能够看到丽江古城；但古城的中心地带商业气氛过浓，物价贵，废物污染严峻。

师：你们游览过的丽江如同和阿来笔下的丽江有点不相同啊，你们初读课文时会发生怎样的疑问？

生：阿来为何把丽江写得那么完美无瑕？阿来为何不写丽江的酒吧一条街和各色小吃？阿来为何会看到如此“洁净”的丽江，如同是个不食人间烟火的当地？

阿来为什么把丽江人写得那么憨厚、好客？咱们游览时遇到的丽江人就算好客也是为了生意算了。

从以上的聊天记载能够看出，阿来笔下的丽江是带有作者片面期望的，他所写的景、物、人是精心挑选的。因而，他挑选一滴水的视角，也是匠心独运的。

学生的初读疑问和日子领会为教师规划学习活动供给了鲜活的资料。

四、对话同行——对三堂课的教育活动流程的考虑

教育活动流程一（富阳永兴中学施牡丹教师）

1.导入：一同读课文标题，从标题中，你有什么发现？

沟通初读形象：下面咱们就要跟从小水滴一同走进丽江，说说你在预习时从文字中读到了一个怎样的丽江，从哪里读到的。

2.品读言语，掌握“水”的形象

（1）教师演示品读：第7段中“看见了许多不同容貌的人。黑头发的人，黄头发的人。黑眼睛的人，蓝眼睛的人。”

改文：看见了许多不同容貌的人。中国人，外国人。

（2）小组协作：寻觅一处最能表现“水性”的言语（只需从“水”的视角才干这样写，从人的视角就不能这样写了），品读“水”的情感和形象，并进行朗诵规划，写下规划理由。

3.注重视角，领会写法的妙处：作者为什么化身一滴水去写？

4.聚集结束，“看见”作者的情感

从水的视角，课文结束句应该用“流过了”或许“通过了”，为什么用“走过了”？资料链接：（在这个永久信息过量的年代，咱们一切的“看见”，都或许是被迫的、匆忙的。期望自己的“看见”是通过自己自动挑选。我想，人所具有的自动看见并思量的才干，正是太阳系最大的奇观。（阿来《看见·序》）

5.著作引荐：《尘埃落定》

（我的考虑：本课的教育活动流程十分精准地执行了行记单元的两个首要教育方针，尤其是“品尝言语”这个活动占有了整节课的三分之一时刻，由于教师不光演示品尝，还选用小组协作展现、生生之间质疑的方法，突出了学生在自读课中的主体位置，教师在生生互动进程中只起指点、整合的效果。活动流程4“聚集结束”那句话，以“走过”为抓手，奇妙地引导学生考虑作者的写作目的，资料的链接也反映了教师在自读课中当令引领的必要性。值得商讨之处：一是行记的特征之一“游踪的收拾”在此课的教育活动流程中没有凸显，这一步完全能够在学生的初读形象中规划进去，惋惜施教师只需求学生注重那是一个怎样的丽江算了。二是学生品尝言语之前教师没有必要演示，由于这是一篇自读课文，况且品尝言语对学生来说并不生疏。三是品尝言语完全是学生个性化阅览的成果，有否必要选用小组协作的方法？四是在领会作者情感时，施教师选用了“资料链接”，其链接内容有否把本文的情感广泛化？咱们读者首要领会的是作者出现这样一个丽江的意图，其间浸透作者怎样的厚意。至于著作的引荐，也没有紧扣行记这一文体，而是就作家而论，游离于单元方针之外了。）

教育活动流程二（杭州市保俶塔实验校园 朱涵教师）

导入：赏识丽江美景的图片。

使命一：制作思想导图理游踪。请一个学生以一滴水的身份依导图复述游丽江的通过。

使命二：品尝言语，赏丽江一同神韵：

跟着水滴游历，你赏识到了丽江哪些一同之处？

小组协作要求：

1.组员在组内共享预学时找到描绘丽江一同之处的句子。

2.小组选一处进行朗诵赏析，说说从所选的句子中读到了怎样一个一同的丽江，其间浸透了作者怎样的爱情。

使命三：探求写作一同视角。

文章以“一滴水”的视角来写，有什么优点？

链接【写作布景】武威行后，又到丽江，其实都在作关于藏文明边际区的一些相关查询。说查询也不精确，由于资料多从书面上来，但从书上搜得资料后，还要想到这些现实的从前的发生地，感触一番。不料，當地政府知道我到了丽江，邀我写一篇合适小学生读的关于丽江的文字。这是很不好写的文字，试着写了，也聊作丽江之行的一个留念。

著作引荐：《尘埃落定》。

（我的考虑：本课作为自读课的范式在全区展现。朱教师选用的是浙江省作业本中的自读课文的操作方法——使命驱动式。整节课环绕三个学习使命推动。使命一以图文并茂的思想导图为支架，奇妙地引导学生温习稳固阅览行记的办法之一——理游踪和所见之景。画思想导图与在文中圈出地名和景象的差异安在？或许有教师以为这是浪费时刻，但学生愿意做，由于这样的学习使命中包含着审美情味的培育。使命二与第一个教育活动流程比较，都选用小组协作展现的方法，都指向“品尝言语”的方针，但施教师设问的侧重点在于以一滴水的视角去赏析文中一同的言语；而本使命中，朱教师设问的侧重点在于赏识阿来笔下丽江的一同神韵和作者的情感。在学生展现进程中，教师顺势将课文中点睛之笔的那一句话以课件来出现，在朗诵中领会，在诘问中领会作者的情感。值得商讨之处：一是导入部分所出现的丽江图片与阿来文字中描绘的丽江不一同，这样的导入有何效果？二是对作者情感的发掘明显还逗留在学生已知的层面，学习使命缺少思想的对立抵触。）

教育活动流程三（浙江省外国语校园江晨曦教师）

1.导入：布莱克的《单纯的预示》

一颗沙中看出一个国际/一朵花中看出一座天堂

把无限放在你的手掌上/把永久在一刹那间保藏

作家阿来通知咱们一滴水能够感触一座城。学生齐读课后阅览提示。

2.用心和耳朵来倾听这滴水的歌唱。挑选旅程中你形象最深的一处或几处场景，用短诗的方法描绘出来。

学生写短诗，同桌沟通，全班共享——教师板书：古拙、前史、诗意。

3.出示谢有顺点评阿来的文字：“阿来的写作就是这样一种有声响的写作，这些声响或许发自作者的心里，也或许发自山川草木……每种生物都能够歌唱，关键是，你是否有那个心和耳朵来倾听。”——《散文之重：以阿来为例》

教师发问：已然山川草木都能够歌唱，为何挑选一滴水，而不是一片云，一粒种子，一只鸟，一缕阳光？学生考虑讲话。

4.这一滴水通过的每一处场景，如同都是浮光掠影，点到为止。关于一篇行记而言，这是它的特征仍是矮处？请结合课文和本学期引荐阅览的行记，小组讨论，全班沟通。

本学期引荐阅览的行记：朱自清的《欧游杂记》，林达的《西班牙游览笔记》《带一本书去巴黎》，蒋勋的《吴哥之美》，欧文的《见识札记》，郭宏安的《塞纳河·莱蒙湖》。

5.出示“这是今日游客们的丽江。许多小资的网上或纸上文字，都津津有味他们对丽江的新界说：艳遇之都。——阿来《小资和艳遇归纳不了丽江》

教师发问：这与阿来写的丽江不相同，对立吗？学生宣布自己的观点。

教师问去过丽江的学生：你形象中的丽江怎样？假如让你构思一篇行记，你会写一个怎样的丽江？

教师小结：行记不仅是陈说眼前所见，并且是我抱负中的国际，阿来写的是他抱负中的丽江容貌！

（我的考虑：这是一个十分个性化的教育活动流程。江教师读出了阿来这篇文章的言语富有诗意美。因而，导入引证一首小诗，品尝言语也要求学生用短诗来描绘。让学生在改写的短诗中品尝阿来言语的诗意美，这对品尝言语提出了高要求。学生不光要了解，更要会表达，以诗解文，一箭双雕。活动流程四则是江教师奇妙地化用了学生的发问——假如依照惯常，这样的写法类似于流水账，应该怎样看待？教师将学生的发问整合为一个充溢思想抵触的问题，这个问题的讨论还有广度，江教师要求学生将课文与自己本学期课外阅览过的行记做比较剖析。可见，这样的讲堂学习活动是充溢思想的广度和深度的。在这样的语文学习进程中，学生从已知走向不知道，讲堂学习有难度，但有增量。值得商讨之处：课一开始是否需要对课文有一个全体的阅览感知？问题与问题之间的逻辑次序是否合理？每一个问题独立看都有思想含量，但相互之间的逻辑次序不太明晰。）

至此，我将《一滴水通过丽江》的教育预设收拾如下：

导入：网友游丽江形象，引出“一滴水眼中的丽江”。

使命一：学生自读课文，构思制作思想导图——理游踪和所见之景。

沟通办法：电子书包上传，学生互评并修正完善自己的思想导图。（课后打印，黑板报展评）

使命二：在本文富有诗意和厚意的言语旁做批注，考虑：作者为何要以一滴水的视角去写丽江？

使命三：五位去过丽江玩耍的同学都觉得阿来笔下的丽江与自己看到的丽江不尽相同，对此你有何观点？请从文中找根据。

课后阅览引荐：林达的《西班牙游览笔记》《带一本书去巴黎》，蒋勋的《吴哥之美》，欧文的《见识札记》，郭宏安的《塞纳河·莱蒙湖》。