高中语文新课标高中语文新课标视界下的语文教育新走向_资讯_

刘飞

2017年版《一般高中语文课程标准》（下文简称“新课标”）在千呼万唤中总算“问世”了。依据新课标的“前语”所述，本次修订作业是从2013年开端的，是在深化总结新世纪十余年语文课改的名贵阅历与充沛学习国际课改的优秀成果根底上对2003年版《一般高中语文课程标准》（下文简称“03版课标”）进行的一次从头审视与完善，以习气新年代社会布景下的一般高中阶段的语文教育教育新形势。

“教育主张”向来是课程标准中的重要组成部分，对教师教育、考试、点评等往往起到辅导、引领的效果。而新课标在“教育主张”方面首要列举了6大点，详细内容如下：1.发挥语文课程的一同功用，促进学生语文学科中心实质全面展开；2.充沛了解学习使命群的特征，处理好学习使命群之间的联系；3.创设归纳性学习情境，打开自主、协作、探求的学习；4.全体掌握必修和选修课程，加强课程之间的联接和统整；5.探求信息化布景下教与学办法的改动；6.前进课程开发与规划的才干，完结教师与课程同步展开。不难看出，就“教育主张”部分，新课标相较03版课标，存在很大改动。下面咱们拟选用横向勾连与纵向比较的办法对新课标在“教育主张”方面所做出的新着重与新举措进行整理、剖析与阐释，以之为接下来的新时期教育做出新的调整与新的规划。

一、教育方针：从“实质教育”走向“实质教育”

新课标“教育主张”第一条就着重“发挥语文课程的一同功用，促进学生语文学科中心实质全面展开”。学科中心实质是新一轮课程与教育革新的“DNA”，各科课程标准的研发都是从学科中心实质的提炼与阐释开端的，其也必将成为新教材编写、教育、考试点评的中心依据。03版课标“教育主张”第一条是“全面发挥语文课程的功用，促进学生实质的全体前进”。两版课标比较一下，不难发现，这是一次从“实质教育”向“实质教育”的跨过与打破。

上世纪八十年代，为了将沉重的人口担负转化为巨大的人力资源，全面前进劳作者实质，国务院于1993年发布的《我国教育革新和展开大纲》中指出：“中小学要从‘应试教育转向全面前进国民实质的轨迹，面向全体学生，全面前进学生的思维道德、文明科学、劳作技术和身体心理实质，促进学生生动活泼地展开，办出各自的特征。”“实质”一词在该文件中一共出现20屡次。为了遵循和执行文件精力，同年8月国务院又发布《中共中心关于进一步加强和改善校园德育作业的若干意见》，文件清晰指出：“增强习气年代展开、社会前进，以及树立社会主义市场经济体系的新要求和迫切需求的实质教育。”这是中心第一次在正式文件中运用“实质教育”的概念。然后，“实质教育”简直成为了根底教育的代名词。

但有学者总结：“当时我国所培养出的学生已表现出身体实质滑坡、社会习气才干不强、负面心情较多、实践和立异才干缺乏等实质展开不全面的问题。”[1]加之以中、高考为代表的高凶猛考试的压榨与逼胁，学生从小学开端就走上了“唯分数是图”的岔路，以展开学生“德智体美”为主旨的实质教育开端变得歪曲，致使窘境重重。为此，在推动实质教育革新的进程中，不得不对学生展开的中心实质体系进行全面体系的凝练和描绘，以为更有针对性的前进我国教育质量。此外需求指出的是，“实质教育”不是对“实质教育”的全盘否定，而是对它的详细化与实践化。

“实质”首要指“事物原本的性质、特征或人的生理上的先天特征”[2]，也就是说“实质”更多是与生俱来、天然生成就有的。而“涵养”首要指“自我经过修炼、涵泳而构成的实质”[3]，在《現代汉语词典》中清晰指出“实质”就是“素日的涵养”[4]，可见“涵养”依托自己经由一段时刻的沉积、锻炼后方可变为“实质”。“实质”是先天静态的，“实质”是后天动态的，“质”是实质、性质，很难改动，“养”是涵养、培养，有一个缓慢的改动进程。将“实质”与“教育”结合起来，也就佐证了“教育是慢的艺术”这句话的正确性。所以，咱们需求前进与展开的是学生经过不断涵养而成的“实质”，而非较难改动的“实质”。

如果说“实质”是关乎“一个人在一般日子中表现出的修习涵养”的问题，那么“中心实质”就是关乎“一个人去习气实践日子及面临未来应战所应具有的最要害、最必要的实质”的问题。校园教育的时刻是有限的，不行能对一个学生的全部实质进行专门化培养，所以，“中心实质”的概念就应运而生了。有学者指出，“学生中心实质与学科课程的实施存在两种根本联系：每门学科课程都承担起学生中心实质的培养使命；不同学科对学生中心实质有着不同的奉献。”[5]也就是说，学科中心实质是中心实质落地的有用确保和首要抓手。钟启泉教授说：“如果说中心实质是作为新年代期许的新人形象所勾勒的一副‘蓝图，那么各门学科则是支撑这幅蓝图得以完结的‘构件。”[6]因而，为了执行“学生展开中心实质”，“学科中心实质”的概念则应运而生了。

新课标清晰指出：“学科中心实质是学科育人价值的集中表现，是学生经过学科学习而逐渐构成的正确价值观念、必备品质和要害才干。”而作为根底教育课程体系重要一环的语文学科，其间心实质首要包括“言语建构与运用”“思维展开与前进”“审美鉴赏与发明”“文明传承与了解”四个方面，这也天然成为了新语文课程的存在价值与中心诉求。正如新课标不只在“课程根本理念”中着重“以中心实质为本，推动语文课程深层次的革新”，在“教育主张”第一条下面的说明文字中也相同着重“必修和选修课程都应环绕中心实质，整合阅览与鉴赏、表达与沟通、整理与探求，引导学日子跃参加五光十色的语文实践活动，促进学生在言语建构与运用、思维展开与前进、审美鉴赏与发明、文明传承与了解等方面的全面展开”。能够说，指向学生展开中心实质的语文课程与教育已正式到来！

二、教育内容：从“零星混沌”走向“有序详明”

传统语文教育根本是“教材本位”的，而现有的语文教材根本又是单元主题选文式的编写编制，这样在实施层面也就构成了“逐文教授”的固化范式。又由于以往作为辅导教育的纲领性文件——课程标准中并没有详明的课程内容设置，致使在教师层面构成“我教我的、你教你的”局势。一篇课文，出现于讲堂中的教育内容往往形形色色，而从一册书的视点看，所教的东西更是杂乱紊乱。必定程度上这也是为何会有“一个‘比方从小学教到高中”这样问题的原因，也即短少最根本的、赋有逻辑的课程规划。

闻名特级教师黄厚江以为：“现在许多语文讲堂不是由教育活动和学习活动组成的，而是由内容的堆砌、问题的罗列、办法的出现、概念的演绎以及定论的传递，乃至就是由一个个标题和一个个答案组成的一堂课。”[7]很显然，这样的讲堂是碎片化了的，是乱七八糟的，是索然寡味的，是单调机械的。如此结论绝非骇人听闻。正如有人对白话文教育进行的总结，“咱们的白话文学习只是停留在为了考题的说明、翻译而进行的逐字逐句、自始至终、诲人不倦、无所遗失的串讲上，只是停留在‘常见的白话实词、白话虚词、白话句式的含义或用法上，根本上抛弃了课标着重的‘领会其间包括的中华民族精力，为构成必定的传统文明底蕴奠定根底……从中罗致民族才智的内容，根本上不论学生生长需求的养分，将丰厚丰满的白话文课文资源压缩成干巴巴的字词饼干。”[8]

总归，当时的语文讲堂是“常识中心”的，是“练习为主”的，是“应试取向”的。进行的彻底是一种“教师问问题，学生答复问题，教师说答案，学生记答案”的讲堂教育流程。学生收成的往往是零星的不成体系的干瘦常识，练就的往往是在应试考场上争分取分的才干，养成的往往是一种急于求成、囫囵吞枣的心态。咱们要知道，常识尽管是教育活动打开的“阿基米德点”，但它不能成为教育的悉数，它是完结人的实质前进的东西、手法或前言，一旦常识教育绝对化，那么，才干和实质的培养就会相应被边际化。

新课标的一大亮点就是杰出着重了语文课程的学习内容（新版课标整个文本3.5万余字，其间“课程内容”部分就占1.5万余字，占比近45%）——18个“学习使命群”。新课标“教育主张”第二条也清晰要求“充沛了解学习使命群的特征，处理好学习使命群之间的联系”。这条主张下的说明文字是：“一般高中语文课程规划了18个学习使命群，每个使命群都有各自的学习方针与内容，互相之间又浸透交融、联接延伸。教师可依据学习使命群的特征、学生的学习程度，结合本身的专业优势、教育风格，有规划、发明性地实施教育。教育中应该统筹考虑各自学习使命群的特征，要清晰不同学习使命群的定位和功用，妥善处理各个学习使命群之间的联系，防止遗失缺失；要重视一同使命群在必修、挑选性必修、选修课程中学习要点、出现办法和深度广度的差异，防止简略重复。”

首要，这18个“学习使命群”是科学有序地统筹安排于必修（其间必修7个，挑选性必修9个）与选修（9个）课程中的。比方“整本书阅览与研讨”“今世文明参加”“跨前言阅览与沟通”一直贯穿于必修与选修课程之中，而像必修课程中“中华传统文明经典研习”“我国革命传统著作研习”“我国现今世作家著作研习”到了选修课程则变成“中华传统文明专题研习”“我国革命传统专题研习”“我国现今世作家专题研习”，很显然，表现了规划的层次性与差异性。其次，每个“学习使命群”下面都有相应的学习方针与学习内容，而且还杰出着重了不同的学习要求。必修课程着重的是每个学生根本的、一同的语文实质要求，而选修着重的是在必修根底上的逐渐延伸、拓宽、前进和深化。最终，要加强课程实施的整合，使命群的规划，其规划思维就是“整合”，不只是内容上的整合，仍是办法上的整合。经过阅览与鉴赏、表达与沟通、整理与探求等语文实践活动，以18个“使命群”的学习为凭仗，按部就班地展开与前进学生在“言语”“思维”“审美”“文明”方面的实质。

新課标修订组负责人王宁教授以为，以“学习使命群”为中心的教育“与曩昔的教育形式有内涵的差异——课程中有文本，但不以文本为纲；有常识，但不求常识的体系与齐备；有练习，但不把练习当作纯技巧进行分化练习。教师是安排者，学生是主体，师生互动”。[9]也就是说它逾越了零星常识随文串讲的传统教育思维范式，更重视语文学习的全体性、序列性与实践性。这18个“学习使命群”能够说简直涵盖了高中学生日子、学习和日后作业所需求的听说读写各种言语活动类型，而所触及的言语学习资料与运用典范、语文实践的论题与情境、语体与文体等，也大体覆盖了向来语文课程所包括的古今“有用类”“文学类”“论说类”等根本语篇类型。每一个“学习使命群”就是一个完好的学习项目，不只要相对应的学习方针和学习内容，还有关于学习情境、学习办法和必要的学习资源及其获取途径的主张，而经过这种整合后的情境化、结构化、有序化的“群”规划，有利于完结语文课程在言语、常识、技术、思维情感、文明涵养等多方面、多层次方针展开的归纳效应，争夺教育效益的最大化。

三、教育办法：从“单向解说”走向“协作探求”

有人曾敏锐地指出当时咱们讲堂教育首要存在三大问题：一是许多的机械练习仍普遍存在，日益腐蚀着人的发明性；二是不关心常识的来龙去脉与彼此联系，这使咱们丧失了杂乱情境下思维灵活性的根底；三是不爱惜新常识带来的新情境，这使咱们一次又一次丢掉了独立考虑和探求新问题的绝好时机。[10]从作为学习者的学生视点来看，当下的他（她）们彻底演化成了一种“常识容器”，并继续且恣意地在接纳着外界的“强有力灌注”。而且这种“灌注式的常识传递”方针很清晰，以有用让承受者“了解并回忆常识”为主，并以在“高凶猛高风险的中、高考中获得高分”为主旨。这种教育价值观下的师生联系注定是“暮气沉沉、毫无活力”的，教师作为常识具有者形象一味地、片面单向式地往“容器”里加注，装的越满，往往代表教师教的越好；而学生作为常识存储者形象百依百顺且一挥而就地接纳教师所给予的全部，学生越是温柔地让自己被接纳，往往越会被以为是好学生。

这是现在语文教育的实在生态，其背面的逻辑是，教师本该就是有知者，学生本该就是无知者，教师需求凭仗“灌注式教育”来证明本身存在的合理性，学生需求凭仗“常识的获取与占有”来争得他者的必定与认同。两者在进程中无认识地构成了这样一种联系：前者传递，后者接纳；前者解说，后者回忆；前者测验，后者应试；前者裁决，后者默许。可见，学生是处在教育之外的，沦为了讲堂的边际人物。抱负的讲堂境遇是师生都在其间的，而且教师或许成为学生，学生也或许成为教师，是互相彼此促进的一种情状。

为此，新课标在“教育主张”第三条“创设归纳性学习情境，打开自主、协作、探求学习”中着重“依据学生的展开需求，环绕学习使命群创设能够引导学生广泛、深度参加的学习情境”，“鼓舞学生依据个人爱好、才干和专长，自主挑选学习内容和学习办法，学会自我监控和学习办理，探求特性化的学习办法”，“要依据学生身心展开和语文学习的特征，维护学生的好奇心、求知欲，鼓舞自主阅览、自在表达，激起问题认识，引导他们领会发现问题、解决问题的进程”。还在“教育主张”第五条“探求信息化布景下教与学办法的改动”中着重“要创设运用言语文字的实在情境，构成有含义的互动学习环境，协助学生有用投入语文实践；要凭仗信息技术优化整合讲堂教育，引导学生阅历多样化的学习进程，促进学生在更宽广的言语环境中自动学习，完结常识的搬迁与运用。要活跃探求依据网络的教育革新，使用具有交互功用的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式学习生态，为讲堂教育和课外学习效劳”。依据以上论说，咱们大体能够总结如下几点：

首要，“自主、协作、探求的学习办法”仍是学生学习语文的首要办法。这个短语在03版课标“教育主张”中就有提及，03版课标还特别着重——“为改动过于着重承受学习、死记硬背、机械练习的狀况，特别要重视探求的学习办法”。“自主”即个人独立的进行某项使命，“协作”便是与别人合力完结某件工作，这是两种不同的学习办法，每个学生都是赋有灵性的生命个别，面临相同主题的内容，往往侧要点会有所不同，比方对“整本书阅览与研讨”来说，有人喜爱剖析书中的人物形象，有人喜爱鉴赏书中的言语表达，还或许有人对书的谋篇布局、艺术构架感爱好。对此，咱们不能“一刀切”式地进行学习安排，应该充沛尊重学生的学习需求，恰当为其创设学习情境，让每个学生都能感受到生长前进的高兴领会。而对那些一人显着无法完结的学习内容，咱们需求引导学生自主建组，自主分配学习使命，然后在彼此沟通、充沛协作的根底上完结学习使命。这既能够培养协作认识和团队精力，又能够前进学习功率。而不论是自主学习仍是协作学习，咱们都需求具有一种“探求精力”。对学习使命一直坚持一种活跃渴求的状况，这既是学习爱好的表现，也是确保学习效果的依据。

其次，教育是一种“为了学生学习”的实践活动，也就是说，从施教者视点来看，咱们不只要重视学习内容，还要重视内容执行的办法办法的问题。内容往往决议了学习的起点，而办法或进程往往决议了教育的落点，也即学习效果的好坏。正如新课标在“教育主张”中着重，“应重视学生学习办法的改动，做好学生语文学习活动的规划、引导和安排，重视学习效果”。针对传统教育办法的固有弊端，新的教育办法不能只是圈囿于根底常识的解说与根本才干的练习，而应从更宽广的视角打破学科之间、日子与学习之间的两层壁垒，引领学生“经过主题阅览、比较阅览、专题学习、项目学习等办法”，在听说读写思等语文实践活动中浸透学生必需的语文学科实质。别的，还要激起学生学习语文的爱好与动力，这是学生进行语文学习的条件与确保。所以，教师不能想当然地把学习内容强塞给学生，需求在充沛了解学情的根底上，有针对性地进行内容的再精选，教育规划的再调整。也就是说，不论是在教育前仍是教育中，咱们一直要坚持教育的开放性与生成性，让“发问、对话、协作、探求、表现、共享”等术语成为咱们举动中的要害词。

最终，要合理使用现代化信息技术，促进教育办法的深层次革新。众所周知，未来将是互联网国际，没有任何一人可脱节客观实践国际而存在，跋涉中的语文也是如此。因而，咱们要活跃探求依据互联网的教与学的办法革新，这既是年代展开的必定要求，也是语文课程与教育革新的实践需求。新课标在“教育主张”中着重：“要凭仗信息技术优化整合讲堂教育，引导学生阅历多样化的学习进程，促进学生在更宽广的言语环境中自动学习，完结常识的搬迁与运用。要活跃探求依据网络的教育革新，使用具有交互功用的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式学习生态，为讲堂教育和课外学习效劳。”但咱们也要有所警醒，不能矫枉过正，致使过多出现“一指弹”或“电光火石”的讲堂现象。正如新课标在“教育主张”中着重，“要改动泥古不化的语文教育习气，也要打破唯技术至上的观念，掌握好技术与语文的联系，合理使用信息技术”。

四、教育规划：从“线性演进”走向“整合一致”

如果说传统教育是学科常识的逐“点”解析、学科技术逐项练习的简略线性演进，那么新课标则在有力地躲避这种取向与趋势。

首要，“课程方针”是以“语文学科中心实质”的展开与前进为主旨的，其间“言语建构与运用”是学科“特性实质”，其他三项“思维”“审美”“文明”是“跨学科实质”。“实质尽管能够分化为四个方面，可是关于母语教育来说，不是一个一个独自实施，更不是一个一个别离完结的，无论是任何时候、选用任何办法，尽管有偏重，但都是归纳推动的。”[11]也就是说，新时期的语文课程方针不是去完结某个详细才干的前进，也不是为了弄懂某个常识，而是对学生将来人生具有奠基效果的中心实质进行全体性培养，归纳性展开。这样的课程定位与价值寻求也就要求咱们在学科内容、实施办法以及点评办法等方面都要有针对性的进行一体化规划，构成一种指向语文学科中心实质的“方针——教育——点评”联动全体性规划理念。

其次，“课程内容”是以18个“学习使命群”为攻略的，并统筹安排于必修、选修课程中。新课标在“教育主张”中着重：“教育时要特别留意加强必修、挑选性必修、选修三类课程之间的联接和统整。既要全体掌握必修和选修课程的联系，更要留意不同课程专属使命群和一同使命群的联接。”必修课程中的“学习使命群”首要指向“学生根本的言语文字运用、考虑表达、文学著作阅览与鉴赏，以及文明传承、了解与立异等方面的实质”，而选修课程的设置旨在“进一步培养学生的言语整理和建构才干、文学著作的特性化体悟才干、科学思维和问题解决才干、文明了解和批评才干”。别的还着重挑选性必修是学习“面”的广度，选修则是学习“点”的深度。比方从必修课程中的“著作研习”到选修课程中的“专题研习”就是对其最好的诠释与佐证。总归，这18个“学习使命群”不是乱七八糟的出现于语文课程中的，它有着科学的逻辑序列，是依据学生展开阶段与身心水平而进行的全体性规划，而不同使命群所对应的学习方针也不尽相同，新课标中的“学业质量水平”就是对前者学习成果进行的详细描绘与区分。总归，新课标料想经过18个“学习使命群”的学习来全面前进与展开学生的语文中心实质。

最终，“学习办法”是“自主、协作、探求”式的，它要求针对不同的学习内容或使命以及依据不同学习条件和环境挑选最有用的学习办法。面临领会式的情感活动，或许就需求先自主再协作，然后一同再探求研讨一下；而面临较为简略的学习使命时，比方背诵一篇古诗，或许自我独立就能完结，这也无法凭仗别人力气来完结。别的，语文学习办法在行为上详细表现为“阅览与鉴赏、表达与沟通、整理与探求”等语文归纳性实践活动。而为引导学生更好进行实践活动的“情境创设”也是值得深化领会的。有学者指出：“指向中心实质的教育规划，起点应在于怎么去创设实在情境、实在人物，引发学生的言语行为表现，而不是将经典文本、必备常识当成教育的起点。这儿的人物情境不是教育中的一个导入环节，或是经过‘讲个故事将学科常识做所谓学生本位的庸俗化處理，而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有必定的归纳性、开放性和应战性。”[12]也就是说，常识不是朴实的客观存在，对他的了解与学习必需求依据详细情境下，也只要这样，咱们才干更好了解并运用常识。就像考驾照，首要是科一理论考，然后是科二分项考，最终是科三上路考。第一项只能说了解了常识，至于“了解到什么程度以及会不会运用”都得依托详细的情境来检测。概言之，脱离详细情境的常识学习很或许是种“假学习”或“伪学习”。所以，学习常识、学习情境、学习办法等都不是孤立存在的，而是“牵一发而动全身”的严密相连的联系。这也就要求咱们在教育规划时必需求有全体观、大局观。

依据以上论说，能够说，新版课标处处表现着“整合”的思维。那为何要“整合”？咱们的教育时刻和空间都很有限，学生未来展开相关联的实质有许多；但校园教育只能遴选其间至关重要的实质，也即中心实质来培养。所以，不论是从学科教育的意图仍是从学科教育的内容来讲，咱们都得“依据教育的实践需求，整合相关课程资源，拓宽学生的学习视界，前进日常教育功率”。而对广阔一线教师来说，咱们需求做得是携手学生与搭档，在团体备课、事例研讨等充沛对话沟通的根底上，依据新的课标和详细实践愈加精准地整合学习内容、办法、情境、实践活动等，唯有如此，咱们才干愈加有用地促进学生进行赋有深度的学习。

观念是举动的攻略，任何革新能够说都是从观念开端的，教育革新也不破例。跟着新课标的公布与实施，新一轮的课程与教育革新已处“箭在弦上、不得不发”的状况，所以，作为一线教育实践者，咱们应该紧紧环绕新课标所传达的新理念、新思维、新规划、新主张，牢牢掌握教育展开的脉息，精研细思，从讲堂郊野动身，尽力走向依据课标的专业化教育的道路上。

参考文献：

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[2]余文森.中心实质导向的讲堂教育[M].上海：上海教育出版社，2017：3.

[3]余文森.中心实质导向的讲堂教育[M].上海：上海教育出版社，2017：5.

[4]我国社会科学院言语研讨所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[S].北京：商务印书馆，2012：1241.

[5]邵朝友、周文叶、崔允漷.依据中心实质的课程标准研发[J].全球教育展望，2015（8）.

[6]钟启泉.依据中心实质的课程展开：应战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[7]黄厚江.把语文课上成语文课[J].语文建造，2013（13）.

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[9]根底教育课程编辑部.走进新年代的语文课程革新——访一般高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].根底教育课程，2018（1）.

[10]余惠娟.教育革新的方向性考虑[J].公民教育，2011（1）.

[11]王宁.谈谈言语建构与运用[J].语文学习，2018（1）.