计算机四级证书难考 计算机辅佐形式下的大学英语课堂教学情感要素探求

费伟

摘 要：传统的大学英语教育过于着重认知，而忽视情感。人本主义教育观及体会式教育理论的开展为计算机辅佐办法下大学英语教育注重情感要素供给了理论根底。在新的教育办法下，教师能够经过反思、换位考虑、调理课程设置等来满意学生情感和智力的双向需求。

要害词：计算机辅佐；情感要素；大学英语；教育办法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）04-0054-03

《国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010—2020年）》清晰指出：“信息技能对教育开展具有革命性影响，有必要予以高度注重。”依据《大学英语课程教育要求》（2007），新的大学英语教育办法以现代信息技能，特别是网络技能为支撑，使英语教育朝着特性化学习、不受时刻和地址捆绑地学习、自动式学习方向开展。《课程要求》清晰提出在大学英语教育中要大力推动教育信息化工程，推出以多媒体、网络技能为中心的计算机辅佐讲堂教育改革计划，树立以新技能为标志的教育办法。可是，好像其他的新生事物相同，计算机辅佐教育办法下的大学英语教育并不是一无是处，信息技能对教师和学生提出了新的应战。关于教师来讲，不管网络技能本身，仍是网络教育软件规划、教育理论、教育点评等，都短少体系理论辅导，短少教育信息化带动英语教育现代化开展的观念，短少立足于教育信息化开展需求的全体规划，因而无法构成网络教育的优势。关于学生来讲，短少有用的英语网络学习手法，学习短少计划性和体系性；短少处理新办法下学习问题的办法和手法。新的教育办法并没有改动大学英语教育中过火注重认知性教育，只着重教育效果忽视教育进程，着重理性忽视理性，着重认知而忽视情感的现状，相反在必定程度上加剧了这一趋势。Stevick以为，言语学习能否成功在很大程度上取决于学习者在言语学习进程中的某些情感要素[1]。Jane Arnold建议注重认知也注重情感是言语教育中不可或缺的，处理情感问题有助于前进言语学习效果[2]。Oxford和Nyikos曾对1000名学习各种外语的美国大学生进行调查，发现学生的学习情感与动机是对学习技能挑选影响最大的变量[3]。因而，教育体系规划的研讨与开展转向注重文明、情感、价值观等软体系思想，新一代教育规划的开发成为一种需求，大学英语教育新办法下的“情感染”教育规划也将成为今世教育规划研讨中的一种趋势。

一、大学英语讲堂教育情感要素的研讨依据

跟着言语学、教育学及心思学等学科的快速开展，人本主义教育观及体会教育理论的开展效果给大学英语教育新办法下注重言语讲堂上情感要素的必要性和重要性供给了理论根底和支撑。

（一）人本主义教育观

人本主义教育观是现代西方一种重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers为首要代表人物。人本主义教育观注重人的价值，把学习者的情感、动机摆在了杰出的方位上，在教育活动中愈加注重教育的人文明和对学生全人开展的注重，构成一种以学生的“自我”完善为中心、以情感作为教育活动的根本动力、以杰出师生联络为根底的，把教育活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体会和行为看成是教育主体的教育新办法。Rogers和Freiberg指出要处理学习的问题，首先要处理人的问题，学习者首先是人，然后才是受教育者[4]。人本主义理论着重的是言语学习中的情感要素而不是认知要素，注重为言语学习供给安全环境而不是添加焦虑，是促进个别全面开展而不仅仅是言语才能的开展。人本主义教育观契合教育部2007年公布的《大学英语课程教育要求》中说到的“对症下药”及“特性化”等理念，这也与大学英语教育兼具人文性与东西性的价值取向一同。依据人本主义教育思想，教师的要害效果就在于为学生供给一种杰出的促进学习和生长的环境，教师应以“学生乐学、教师乐教”为切入点，在课程设置、教材内容、教育办法、教育点评和教育管理等方面融入情感要素进行规划，与学生树立一种亦师亦友的新式联络，使师生一同体会教与学的趣味，乐在其间，天然教育相长。

（二）体会式教育理论

《大学英语课程教育要求》（2007）清晰倡议以学习者为中心、注重培育言语学习者的言语实践运用才能和自主学习才能，培育学习者的终身学习才能。因而，大学英语课程教育改革要以学生的心思特征为根底，倡议释放人的主观能动性，发明特性化、互动性的英语教育环境，构建以学生为中心、功用齐备、内容丰厚的网络学习渠道，有用培育学生的英语归纳运用才能，使外语学习的进程成为学生构成活泼的情感心情、杰出的跨文明认识和自主学习才能的进程。体会式大学英语教育就是在这种布景下应运而生的。体会式大学英语教育着重以学生为中心，让学生自主学习，着重在实践中学，使学生在自我体会中学习有关常识内容，完结自我教育，是一种新的言语教育理念和教育办法[5]。体会式教育在树立学生主体讲堂，创设挨近实在天然的言语学习环境，加大信息输入，促进言语产出，为学习者供给沟通互动、含义洽谈时机，培育自主性、用言语干事和处理问题才能等方面的潜能和价值进一步遭到大学英语教师的注重和首肯。

二、大学英语新办法下的情感要素剖析

大学英语新办法下的情感要素详细能够分为个别要素和交互要素两类，个别要素包含焦虑、自我按捺、自负、言语学习动机等，而交互要素包含讲堂沟通、协作学习、跨文明外交认识等。

（一）个别要素

言语学习是一个受许多杂乱要素影响的心思进程。作为影响言语学习的一个不可防止的心思要素，外语焦虑与外语学习有着千丝万缕的联络。计算机辅佐教育办法下，跟着网络教育的学习格局（教育办法、学习进程、作品东西、学习环境、点评战略等）越来越一致，学习者，尤其是性情外向的学习者爱好下降，学习动机削弱。此外，面对网络学习这种高结构化、一致的学习办法，许多学习者感到茫然，不知怎么充沛运用这些资源，简单发生不安、懊丧、自我置疑、担忧、严峻等焦虑心情。计算机辅佐教育办法下英语学习者的焦虑首要包含两个方面：讲堂教育焦虑和网络自主学习焦虑。讲堂教育焦虑触及教师发问、小组讨论、人物扮演、讲演进程中呈现的焦虑。网络自主学习焦虑发生的首要原因是培育学生自主学习才能本身需求一个进程，在这个进程中，假如学习者自我控制力不行，又短少外在的监督和捆绑，学生学习的自主性就很难得到发挥，网络信息鉴别困难，在线测验规划人性化缺乏，师生互动沟通缺失等问题都会导致学习者发生焦虑、自我按捺、学习动机缺失等情感。

（二）交互要素

大学英语讲堂教育是一个以学生为主体、教师为主导的进程，学习参加者进行人际沟通的社会环境需求师生两边经过“教师输入—学生了解—学生输出—教师辅导”等环节来完结，其间任何一个环节呈现问题都将导致一方或两边不满。在新的教育办法下，师生和生生之间杂乱的人际联络无时不在影响着言语学习讲堂的空气、讲堂活动的办法和学习的效果。作为教师，怎么运用巨大而丰厚的互联网资源调集学生参加讲堂的活泼性已成为每位教师面对的难题。传统的讲堂教育办法现已不再合适当今大学生的学习心思需求。结合多媒体技能的运用，教师要探求更为现代化的教育思路，引领学生培育独立考虑、相互协作又勇于竞赛的才能。教师可运用学习者的电子档案对影响学习者言语学习的情感要素进行点评，对学习者自主学习管理才能、心思和行为打开干涉，经过充沛发挥本身效果，发明更多的师生间的沟通时机，拉近师生间的间隔，发明轻松、调和的网络讲堂环境，培育学生的自主学习才能。此外，教师可采纳鼓舞小组讨论、自我点评等办法，防止过多运用测验或揭露问答等传统言语教育办法，给学生供给更有含义和有用的辅导，鼓舞和支撑有利于网络学习的活泼情感要素，以前进学生的自傲，消除孤单和焦虑心思，使师生联络调和调和。

三、情感要素对大学英语讲堂教育的启示

自20世纪后期以来，信息技能已越来越深地融入到日常教育与学习中，使外语教育与学习的手法和办法都发生了相当程度的改动。信息技能与大学英语教育深度融合的特性需求与方针，就是以学习者为中心构建常识整合的环境来协助学习者构建新的了解。教师即将承当一种新式的更前进的更具应战性的人物，教育信息化要害在教师。从社会建构主义视角看，讲堂自主学习是学习者在师生和生生互动教育环境中活泼建构常识的进程，教师不可或缺的中介效果在大学英语情感教育的各个环节都得到了表现，教师能够经过反思、换位考虑、调理课程设置等办法来满意学生情感和智力两方面的需求，前进讲堂教育效果。

（一）反思讲堂教育，激活讲堂活泼因子

在当时信息技能一日千里、教育理念层出不穷、学生特性张扬、社会对人才需求的规范不断前进的布景下，教师假如不反思自己的教育，不注重教育研讨，改动教育理念、教育办法、教育内容，就很简单跟不上年代脚步。反思是一种促进教师专业开展、前进教师本质的重要途径，对教师的专业生长起着无足轻重的效果。反思教育要求教师在做好讲堂教育作业的一同，还要注重教育改革和教育研讨，把自己的教育实践同教育研讨结合起来，构成教育理论，构成的教育理论反过来又辅导自己的教育实践。此外，教师还应该反思教育进程中的情感要素，经过优化教育互动，调理师生联络及相互效果，构成调和的师生互动、生生互动，以发生教育共振，前进教育效果。因而，优秀教师总是经过反思讲堂教育和情感要素，想办法创立与优化教育环境和讲堂心思气氛，使讲堂成为师生同享常识的乐土，并把外语的确当作一种沟通的东西，而不至于当作一种焦虑和担负。教师不单单要引导学生一步步深化到精彩的求知国际，还要鼓舞学生活泼讲话，提出自己的见地，夯实他们的理论根底和人文涵养。

（二）换位考虑，当令纠错与发问

换位考虑是大学英语教育进程中一个重要的情感调理办法。师生在新的教育办法中多重身份的建构使得两边深入体会到“教师的辛苦和学生的不易”，然后使师生联络愈加调和，两边的人际交往愈加调和。新的教育办法多鼓舞学生选用多媒体网络来展现个人或小组的学习效果，但是因为性情、情感以及学习习气等多方面的要素，每位学生对自己展现的实践无法做到精准预期，这就需求教师及时提示、纠正，做出合理干涉，当令纠错。

在教育进程中，学习者以自负为条件，满意自负成为学习动力的榜首源泉。假如学习者的动力是单向的，言语学习也很难成功，还需求教师外在动力的协作。新的办法下，外交惊骇、负面点评惊骇和测验惊骇等传统要素依然会使学生感到焦虑。教师假如不能忍耐学习者的少数言语过错而当即给予消沉的点评，学习者就会在言语输出时发生焦虑感。过高的焦虑使学习者左顾右盼，呈现行为异常和思想混乱的情况，极大捆绑其认知才能的发挥。学生在讲堂上惧怕别人批判或许因为犯错而自责时就会逃避没有掌握的言语运用。学生没有满足的练习时，其言语开展会因而严峻受阻。不管是正面反应仍是负面反应，都具有情感的特征，教师有必要鼓舞学生，不能使学生发生钳制感和疏远感。

讲堂发问是一种最直接的师生双方活动，也是教育中运用频率最高的教育手法，更是教育成功的根底。精确、恰当、有用的讲堂发问能激起学生的学习爱好，然后很好地前进讲堂教育功率。教师在讲堂上的发问有必要是展现性发问和参考性发问的有机结合。参考性发问有助于培育学生的发散性思想，学生需求做出更长且更杂乱的答复，而过多依赖于讲义的展现性发问会影响学习者的学习活泼性，乃至使其发生厌烦心情。作为处于中高级阶段的大学英语讲堂，讲堂发问比重应向参考性发问歪斜，一同又适度保存展现性发问，以习惯不同学生的需求。

（三）研讨学生心思，立异课程教育规划

大学英语教师往往被以为是教育型教师，其首要使命是从事与大学英语教育相关的人才培育作业，但新的教育办法下，教师现已成为教育的主导。针对教育怎么服务于校园办学方针、服务于专业建造需求、服务于学生特性化的开展需求的条件下，教师应依据各校的实践情况，研讨所教育生的心思，调整课程教育规划和教育内容，与学习者一同洽谈教育计划，一同规划教育使命与活动，最大极限地激起学习者的学习活泼性和潜能，使讲堂教育内容更好地服务于学生的特性化需求。新的课程规划应为学习者供给天然的言语运用环境。当学习者企图完结使命时，他们有充沛的互动时机、协作时机和独立探求时机。因为学习者有必要设法了解对方和表达自我，这种互动、协作和探求能够促进他们验证假定，批改假定，树立新假定，修订或重组原有的言语体系，进而促进了第二言语习得。有用的讲堂互动能够将讲堂变成师生、生生之间在言语、情感、行为和认知等方面进行相互影响和外交的场所，使讲堂教育成为真实的含义建构。此外，教师还可运用网络互动渠道，树立英语QQ群，定时回答学生疑问，经过书写英语EMAIL，注重学生的情感要求等办法，延伸出英语教育的第二讲堂。

跟着信息技能的不断开展，新式的师生人物也以新的局势呈现并在外语教育的网络环境下发挥着越来越重要的效果。怎么完结现代信息技能与大学英语教育的深度融合，运用巨大而丰厚的网络资源调集学生参加讲堂的活泼性，激起他们正面的情感要素，是大学英语教育改革胜败的要害。在新的教育办法下，大学英语教师应以人为本，运用心思学和教育学的理论和办法，注重教育中情感要素的效果，有认识地激起和调集学生活泼的情感要素，以情启智，用情促知，运用各种手法营建调和、宽松的讲堂空气，尽量做到认知与情感有机融合，前进教育效果，完结教育中的师生调和开展。

参考文献：

[1]Stevick，E.W.Teaching Languages：A Way and Ways[M].Rowley，MA：Newbury House，1980.

[2]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Oxford，R.L.& Nyikos，M.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students[J].The Modern Language Journal，1989（3）：291-300.

[4]Rogers，Carl R.，and H.J.Freiberg.Freedom to Learn[M].Columbus，OH：Charles Merrill Publishing Company，1994.

[5]曹佩升.体会式英语教育办法规划及其理论建构[J].沈阳农业大学学报，2010，（1）.