元认知战略 高中英语教学中元认知战略的使用方法

黄燕

摘 要：传闻读是一门言语教育中极为重要的三个根底板块，特别英语并非我国青年的了解语种，若要系统的学习一门生疏的言语难度真实较大。故在此情况下教师必定要采纳一些办法，才干改进非母语学习的妨碍感。本文以元认知战略为首要探求内容，将元认知战略的行为特色作为引进点，经过三个不同阶段的运用，详细探求元认知战略的运用方式与效果。期望此篇文章宣布后，可为相关教育从业人员供给一些在元认知战略运用方面的教育辅佐效果。

要害词：元认知战略 高中英语 传闻读写教育

导言

关于高中生而言，为了最大极限的确保高中阶段的学习功率，大都学生都会选用严厉跟从教师教育方案的办法来完结高中学业。因而高中生多年的学习经历使其非常依靠教师的行为走向，在此情况下，教师若能把握好学生的依靠心思，一起充分发挥元认知战略的引导效果，就能在全面且详细的行为办法中到达以小方针操控大方案的教育终究目的。[1]

一、概述元认知战略

元认知战略的实质可以追溯到心思学范围内，其首要的概念标准节本都针关于认知活动（活动的反应和调理）。核心内容是面向名词认知的动态“认知”。在动态认知的详细概念范围内，咱们可简略将其归类为三种形状：其一、针对人或个人、方针或使命、行为衬托和对策战略的认知进程；其二、单一个别在既定行为进程中为到达底子目的或使命方针而对本身活动领域的安稳和调理进程；其三、行为活动安稳进程中，对本身行为概念和应做时刻阶段的把控，详细可细化至“怎么开端”到“什么时候开端”。[2]

二、以四种视点别离探论元认知战略的运用办法

1.听力教育视点

（1）听前预备阶段

预备阶段需求教师整理好全部实践空间内教育运用的方案和物品，和教育理念中的方针、学习使命等思想内容的承认。特别在方针设定阶段，需求教师仔细设定本堂课的教育内容、重难点和最低方针。

（2）听力开端阶段

听力操练中期阶段需求教师引导学生完成自主监督，一起也要引导学生在监督的进程中审视自己定下的方案内容是否符合该阶段的听力使命，或许能否与学生自我才干相匹配。详细衡量价值内容包括：听力进程中对资料内容的把握程度、听力留意力的会集时刻与效果等要点内容。在此进程中教师除引导效果外，首先要辅佐学生简略了解听力资料，也就是教会其在短期听力中稳抓要点的办法办法。其次应培育学生对连接词的灵敏度，灵敏词是阶段和剧情中的联接要点，若学生能对连接词有着灵敏形象，就能在最短时刻内联合资料与问题内容，完成对故事情节和细节的要点把握。对此教师应教会学生及时回忆的办法，例如要害词速记等手法。而在全体进程中教师要时刻留意监控学生的留意力会集点，听力短周期时刻极短但联接部分较紧，因而学生的听力神经有必要时刻处在紧绷状况，故教师有必要要严抓留意力不会集现象，避免学生养成听力进程中涣散留意力的不良习惯。

（3）听后教导阶段

高中生若想在分秒必争的环境中敏捷提高听力才干，就需求重复的进行讲堂反思，不断在过错经历中堆集可用的听力办法办法。而教师要做的就是在学生不明白怎么反思或偷闲时，强制要求学生依照战略对比、思路区分和难点标定等内容进行经历总结。一起教师也要对自己的教导效果进行鉴定和反思，尽可能在周期内部全面完善教育方案的遗失点。

2.白话教育视点

（1）课前预备阶段

白话教育归于运用型英语，其虽然在高考中不占实践分数，但本着培育学生归纳才干的教育方针，英语白话的操练相同重要。经历标明，教师在白话讲堂的预备阶段最应做的就是摸清学生的才干，当教师能经过经历和检验清晰班级学生的白话弱项，就能以这类问题为参照物拟定相对应的教育专项方案。一起也应将教育要点限定在激活学生新元认知常识上，将白话教育作为升阶辅佐效果而展开，为提高英语教育效果而效劳。

（2）新方式推介阶段

为了使学生可以在原有认知根底上再次清晰白话教育的内容，需求教师在讲堂上再次着重元认知战略的循环型办法。当学生回忆起听力环节的效果后，便可在教育进程中有样学样。教师也可以经过引导让学生定心的将元认知战略方式代入到白话教育环境中。真实完成简略阶段的自我编订、自我检查、自我监督学习方式。在此阶段中学生不光愈加了解了元认知战略，其触类旁通的行为行为也能为够为将来其他模块的学习起到必定衬托效果。

（3）构建元认知行为阶段

①學生要清晰本身才干地点，依照才干、想学方针、时刻分配等基本条件拟定学习方案。②教师要教会学生正确的思想引导进程，在完成学生自主学习前可以用团队考虑作为衬托。③在经历答应和条件成熟情况下，可以答应小组和个人依照学习方案的详细内容进行内容添补。④学生要在方案规则短周期内完成自我反思和点评，要在点评进程中确保收成实践经历内容。

3.阅览教育视点

（1）阅览含义的视点

高考中阅览了解分数占有极大的比重，且提高阅览分数只要一种办法，就是在把握阅览办法后运用题海战术。但阅览学习比较于其他内容显着有些单调，大都学生都反映阅览学习的难点就在于其包括度的常识内容过多。对此教师应尽早奉告学生阅览了解操练的必要性，让学生清晰英语阅览的拓宽含义，最好可以以天数为单位优化学生对英语阅览的必要性形象。

（2）阅览方针的视点

英语阅览的难度要求学习进程中学生有必要有必定的耐性和责任心，可以在专项学习进程中时刻清晰自己设定的学习方案，如此才干确保完成元认知战略的实践价值。一起为了保护学生的学习持续性，需求教师教导学生将学习方案设定在才干范围内。以高二学年为例，在了解文章方面，学生应做到阅览即可清晰作者目的，且可以精准找出联络文章上下文的要害语句和词语。一起关于一些难度较高的头绪推理类文章，学生要可以依据所给信息作出对应的推理过程。除课内办法操练外，教师也可要求学生对课外英语读物进行探究式阅览，例如中外名著的英语版别等。

（3）常识预备的视点

英语词汇的学习和回忆是极具挑战性的学习活动，需求学生克服困难、优化办法、科学安排时刻、锲而不舍，而且需求教师进行教导和催促。回忆词汇要“音、形、意、用”偏重，重视再现，学用结合，有意回忆和无意回忆相结合。而学习语法常识要循序濒进，留意常识系统建构，要学习与操练相结合。对文化常识的堆集，认识是条件。学生在日常的学习与日子中，要有认识地涉猎、吸收英语国家的前史、地舆、风俗、体育、艺术、社会等方面的常识。

参考文献

[1]刘大勇，何世学.元认知战略在高中英语阅览教育中的运用途径[J].新课程：下，2015（8）.

[2]周汝照.浅析在高中英语阅览教育中元认知战略的运用途径[J].英语教师，2016，16（15）：57-59.