使命驱动教育法英语 使命驱动法在计算机教育中的运用

路继洪

摘 要：信息技术快速开展的今日，计算机运用浸透到了日子的各个旮旯，乃至可以说无处不在。但与西方国家比较，我国计算机的遍及程度较低，具有丰厚计算机技术的人才相对较少。因而，以培育计算机人才为主的计算机教育，就显得十分重要。本文结合教育实践，将使命驱动法在计算机教育中的运用进行剖析，以期更好地为现代教育效劳。

关键词：使命驱动法 计算机教育 实践与运用

培育学生的常识运用才干，是学习计算机这门课程的价值地点。百讲不如一练，是计算机课程的主要特色。因而在计算机课程的教育实践中，教师要为学生常识的实践与运用供给杰出的渠道，以使命驱动法为辅佐的教育形式，就是通过融入常识点的详细使命的研讨，让学生带着使命去学习，在不断的问题探究中，保持、激起学生的学习动机与爱好；添加学生对常识点的了解、认知与运用，让学生在实践中把握办法，把握真理，然后有用地培育学生自主学习与处理问题的才干。[1]

一、使命驱动法在计算机教育中的意义

1.能激起学生的学习爱好

众所周知，爱好是最好的教师。可是，单调无味的计算机常识和教师单独面的常识灌注，不能引起学生的重视与爱好，加之，教师及家长对学生的希望过高，然后使学生呈现了“松懈”、“我不能”、“我不喜欢”等厌学心情、懒散和不求前进的学习态度，终究导致他们的学习爱好彻底损失，乃至呈现了在计算机上机课中发愣分心的情况。与传统教育办法相反的使命驱动教育法正好弥补了这一教育缺点，在教育进程中，将学生作为讲堂教育中的中心和主体，把单调的理论与实践进行结合，让学生活泼、自动的参加到问题的提出、剖析与处理中，并在这一进程中把握常识点，然后使学生找回自傲、快乐和成就感，添加对计算机学习的爱好，完结教育方针。[2]

2.有利于前进学生的团队协作才干

以学生作为讲堂主体的使命驱动教育法，讲堂上的一切都在环绕学生进行，在问题提出、剖析、和处理的进程中，学生与教师之间保持着相等的联络位置，教育两边都可以宣布自己的观念与见地。教師和学生之间、学生与学生之间，既有沟通，又彼此协作，还能彼此学习，以彼此协作的团队力气，正确的、立异的处理问题，结实的、深入的把握常识，充沛完结教育方针。

3.丰厚了教育形式，前进了学生的学习功率

相较于传统重视学生理论学习的教育办法，计算机作为一门操作性比较强的课程，愈加重视培育学生的着手实践才干及处理问题的才干。在使命驱动教育法中，以问题为引导，以学生的实际操作为进程，以找出问题的详细办法为方针，在理论与实践相结合的进程中，培育学日子跃的、活泼的学习爱好，例如：在学生学习《数据库》这门课程时，必需求先学会建库。那么。建库时，库结构界说是什么？多输少输或许输错记载后应该怎么去做？建库后，怎样才干对数据库进行排序？怎样进行检索？……学生正是在这样的不断提出问题、处理问题进程中了解并把握了相关的常识点，直到整个计算机课程学完。可以说，使命驱动教育法，极大的丰厚了计算机讲堂教育的办法和内容，前进了学生的学习功率。

二、教育实践中怎么有用的运用使命驱动法

1.在教育中，重视多种教育办法的优化组合

使命驱动法在计算机教育中，有其本身的长处、意义及运用办法，可是并非适用于任何课程的万全之策，也并非是一切教育办法中最优异的。任何事物是彼此联络和促进的，而非孤立存在的。因而，在教育中首要要对计算机课教育内容进行全面详尽剖析，之后结合不同年龄段学生的特色，在多媒体技术的支持下，把使命驱动法、启发法、沟通法等多种形式的教育办法组合运用起来，保质保量的完结计算机教育使命。

2.清晰学习使命，规划相应的“问题情境”

“提出一个问题往往比处理一个问题更重要，由于处理一个问题仅仅是技术罢了，而提出新问题，重新的视点去看旧问题，却需求创造性想象力，标志着科学的真实前进”。爱因斯坦这一理论的提出，对使命驱动教育法给予了辅导性的定见。这就要求教师在运用使命驱动法教育时，首要要将本阶段到本课时的学习使命向学生清晰阐明及安置，并要求学生带着要处理的问题或要完结的使命去学习实践。其次，在讲堂学习上，要活泼引导学生提出问题，并引导他们以恰当的办法去探究问题处理，然后真实增强讲堂学习效果。例如：在上机实践课的教育中，让学生盲目的上机，而不是带着问题去上机，学生就会将上机课当成是QQ谈天、计算机游戏的自主课，上机实践课就不能发挥其应有的效果。这就要求，教师在上机之前要精心规划出，既能激起学生爱好又能训练学生思想及才干的若干“问题”，让学生清晰本次上机实践课的常识点和学习使命，并通过充沛研讨、评论、查阅材料之后再上机，上机进程中教师再对学生给予关键性的辅导。这样教育办法，才干使学生充沛的把握常识，教师教育才干到达事半功倍的效果。[3]

3.在教育中要重视培育学生的自学才干

21世纪的今日，信息技术迅速开展，计算机软硬件更新换代的周期越来越短，计算机常识更新速度也越来越快，许多常识学生没有彻底把握，就已通过期筛选了。因而，教师在选用“使命驱动”法教育时，活泼培育学生自学有关计算机常识的才干就显得十分重要，这不仅有利于教师在教育中更好地运用“使命驱动”教育法，更能为我国计算机技术培育更多的人才。

4.使命完结后要重视点评与总结

在使命驱动法中许多情况下会将一个大使命分为许多小使命，因而，常识点较零星的情况就不可避免了。这就要求教师要在每次使命完结后，要及时对一切常识点进行体系的总结及有逻辑的辅导收拾，协助学生全体的了解常识，更好地消化吸收，把握运用，使学生的归纳才干得到前进。

结语

总归，使命驱动法教育对我国信息技术的开展具有重要的效果，教师在计算机教育进程中要重复揣摩、重复酌量。以总揽全局、协调开展的思想观念与干事办法，让学生在实践中学到真实的常识。

参考文献

[1]马武邦.使命驱动法在计算机教育中的运用[J].南昌教育学院学报.2011（6）

[2]崔妍.使命驱动法在高校计算机根底的教育研讨[J].科技论坛.2015（11）

[3]姚江涛.张志军.当议项目驱动在高校计算机根底教育中的详细运用[J].计算机光盘软件与运用.2013（14）endprint