全国主干高职院校 演示主干高职院校学科建设问题研讨

摘要：主干演示高职院校以效劳地方经济为中心的主旨，促进了作业教育的展开。文章从学科建造与专业建造的内在动身，剖析了二者间的联系及问题，并提出了依据分配准则的学科建造战略。

要害词：演示高职院校；主干高职院校；学科建造；专业建造；分配准则

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0042-02

2006年11月，为了提高高职院校的办学水平，教育部启动了被称为“高职211”的“百所演示性高级作业院校建造工程”。依据规划，“十一五”期间，教育部将支撑100所高水平演示院校建造，包含优先安排招生选取批次、鼓舞展开独自招生试点等。2010年起教育部、财政部决议持续推动“国家演示性高级作业院校建造方案”施行作业，扩展国家重点建造院校数量，新增100所左右主干高职院校建造，加速高级作业教育变革与展开。

回忆高职院校的演示性建造效果让我们看到，不光是200所演示性高职院校在财力上获得了支撑，实训试验条件都上了新的台阶，教师队伍也得到了1—2轮的教育变革的训练与实践，在教育质量上有了较大提高。现在摆在主干演示院校面前的出题是，在国家演示主干院校完结建造项目检验今后，怎么持续做优做强，持续引领高级作业教育的展开。

现在我国高级作业技术教育办学层次上绝大多数为专科，且大多是从中等作业校园升格而来，其“科学研讨”功用相对单薄，在专业设置与专业建造方面着重其“作业性”，疏忽“学科性”。但跟着高职教育的展开，高职教育办学层次上移也是现代职教的需求，现在已有高职院校独立试办高职本科专业、与本科进行协作试办“3+2”专业办学形式。因而这时需求审视高级作业院校在学科建造上呈现的若干问题。

一、学科建造与专业建造的内在

学者对学科的论说有所不同， 但在本质上是共同的， “教育的科目”、“学识的分支”、“学界或学术的安排”是学科的三个根本内在。仅仅在不同的场合和时刻表现不同的内在罢了[1]。

学科建造首要是学术队伍建造、研讨设备建造、断定研讨方向以产出研讨效果；而专业建造首要是专业人才方针拟定、课程开发、教材建造、试验室与实习基地建造等。

学科建造对任何高校都是必需的，仅仅不同类型的高校偏重不同。学科建造并不局限于学科带头人建造、纯学术研讨（或根底研讨），学科建造是每个高校的系统工程， 也是全局性的根底工程[2]。

二、学科建造与专业建造的联系及问题

普通本科院校的学科区分遵从常识系统本身的逻辑， 学科是相对安稳的常识系统。专业就经过对相关的学科常识进行切块、安排来构成课程以及必定的课程组合的方法来满意。所以，专业以学科为依托。学科建造是根底， 专业建造是效果，中心经过课程这一桥梁来衔接。

而作业院校尚对学科建造认识不清，这是由于其与学科建造密切相关的要素科学研讨的根底十分单薄，是以商场对人才标准的要求的改变进行专业的设置与调整。专业建造是近些年来高职院校的作业重心。环绕着专业人才方针拟定课程开发、教材建造、试验室与实习基地建造、进行教师的引入、试验设备的收购。在专业建造中着重打破学科型教育形式，环绕作业实践与使用整合教育内容。而学科建造仅仅是在专业建造的根底上遴选学科带头人、训练科研队伍雏形、申报院级、市级科研课题等。

因而，本科院校和作业学院在学科建造和专业建造构成过程中实为互逆。像高级作业教育这样以专业建造为根底进行的学科建造会面对哪些扎手的问题？

（一）转型带来的问题

如今的主干演示作业院校都面对着由教育教育型院校向工业使用性院校的改变，但现在大多数作业院校的教师，首要的作业仍是教育，教育作业量占到了作业时刻的大八成。这样的状况在本科院校里教育型院校向教育科研型院校改变时也曾呈现，跟着高校师资的添加和院校本身向科研歪斜的方针，大部分教授、副教授的年教育作业量能够降低到80—150个学时以下，使这些人员需求把更多的精力放在科研作业上，纯教育很难在本科院校的大环境下提高教师本身职称水平。

如今我国高级教育已进入遍及阶段，东部滨海省份的高考升学率已快挨近100%，例如江苏省具有7920万人口总量和高级教育47.5%的毛入学率。2013年江苏省参加高职自主招生的校园添加到26所，还有37所高职院校实行了之前争议颇大的“注册入学”。在这样的大布景下，希望高职院校选用相同的方法铺开引入师资（不久的将来学生人数必定下降，如我国台湾省现在面对的状况），让更多的教师把作业时刻投入到科研、工程使用上，对院校本身也存在内生的阻力。但即便有再多的困难也要转型，由于要持续展开就要进行立异性的学科建造，没有科研作业哪里有学科建造？

（二）学科带头人匮乏

在许多本科院校草创时期，往往一个海归强者就能撑起一个院系，而如今的高职院校尽管现已能招聘到教授、博士、高工这样的专业技术人才，但这些人往往由于刚到新的环境，科研空气、资源、日常业务等和以往的状况相差许多，很难立刻进入从前的作业状况。一起现在高校间人事流动性也很大，优异的中青年学术带头人也往往考虑到本身展开的原因转投科研型本科院校。再者高职院校中有科研才干的人，往往其他才干也较为杰出，大都被安排部分遍及撒网成为各级部分的领导或干部后备力量。这些方面的原因导致希望有用的学科建造常短少人这个要害因素。

（三）短少学科人才队伍

与本科院校根本上已构成“导师—年青教师—博士（硕士）—本科生”这样一个研讨队伍比较，高职院校教师之间的业务联系大多在教育层面，工业使用、科研研讨层面往往独来独往，这首要是由于高职院校的教师纵向根底研讨相对单薄，首要是与企业协作的横向工程使用型问题。这些与企业的横向型课题往往触及人脉、常识产权、商业价值等许多问题，因而很难构成相似根底研讨的人才队伍的传承。而且高职院校的学生相对根底常识单薄，且在校园的时刻仅两三年，往往在试验室刚刚能上手，就要毕业了。这些问题都约束了高职院校人才队伍的构成。

三、依据分配准则的学科建造战略

上述三个问题在外因内因上都约束着主干演示高级作业院校的学科建造，怎么破解终究落脚到一个问题的处理上，即深化分配准则变革。

（一）合理剖析师资

哪里都有人才，但全才太少，太辛苦。笔者曾与一个正在职攻读博士学位的教师沟通最近的作业生活状况，不乏诉苦之词。首要是作业（庶务太多）—学习（压力太大）—家庭（小孩难管），其间他的一句话归纳了悉数：“一天下来，往往坐下来静心干点事的时分现已是晚上10点了。”其实人才、全才也都是普通人，若他合适教育，就多上些课；若他合适科研就多些研讨；若喜爱和学生打交道，则多当几个班的班主任，而不是样样都要干，都要干好。这样或许能少些辛苦，多些发明。但为什么更多的教师情愿挑选行政办理岗，大多的教师情愿多上课，没有多少教师情愿多带几个班的班主任，这都是由于现阶段高职院校分配体系尚没有理顺构成的。

因而高职院校要真实进行学科建造，由教育型院校转型为工业使用型院校为今后的升本做准备，则首先要进行的就是分配准则变革，真实打通办理—教育—科研—学生作业的作业量计算方法、调整形式和人员内部择岗，约束办理人员的数量，约束双肩挑的人数。

（二）学科带头人——外引内生

现阶段许多演示高职院校都在校内进行遴选学科带头人，往往是专业带头人一起也成了学科带头人，这样会导致专业建造和学科建造的混杂。因而首先要理清详细的办理部分：专业建造的办理部分从上到下分别是教育部高教司、省教育厅高教处和校园教务处，这一块不是问题。而学科建造的办理部分按层次分别是国务院学位办、省学位办和本科院校的研讨生院（部、处）或学科展开规划处，高职院校则没有对应的办理部分，由于高职学院大多没有学科展开规划处和学位委员会。学科建造大多是由教务处安排申报，人事处担任办理。因而在高职院校学科建造中，能够考虑许多高职院校开端施行的副学士学位颁发，以此归口来担任学科建造事宜。

学科带头人初期能够从本科高校、科研院所引入， 构建有用的学术队伍，学院供给相关资源和扶持，后期则从本校中青年教师中培育。当然这儿要注意的问题是，想留得住人才，不能靠给位子（当领导）而是要靠给条件、资源，所以要害仍是要深化分配准则变革。

（三）以商场手法构成学科团队

高职学院有别于本科院校内生的“师生”联系作为学科团队，科研团队的枢纽，在引入或培育学科带头人后，学科团队的构成无法靠简略的行政手法处理，这需求给教师协作发明一个共赢的环境。现阶段高职院校下大力气进行的科创园等工业园区建造，为这样的环境供给了载体。江苏省南京市在这方面走在了前面，这也得益于2010年出台的《省政府关于支撑南京国家科技体系归纳变革试点城市建造的若干方针定见》，简称为南京科技九条，这九条里有八条是触及对高校教职工科研创业准则的辅导方针。有了这样的方针辅导，就有了南京化作业业技术学院中山科技创业园这样的越来越多的省级“大学科技园”、“科技创业园”。

工业园不仅为在校学生供给了顶岗实习岗位，也让高职院校的教师依托这些工业园区和高新科技工业，能走出去，请进来，经过商场手法构成有特征的高职院校的学科团队。

只要如此，高职院校才干找准有别于本科院校的自己的学科方向和方针，构建具有自己特征的学科渠道， 在学科布局上依据当地经济展开水平与工业结构的现状与展开定位。

参考文献：

[1]陆军，宋筱平.关于学科、学科建造等相关概念的评论[J].清华大学教育研讨，2004，（6）.

[2]茌家飚等.新建本科院校学科建造问题研讨[J].今世教育科学，2008，（15）.

收稿日期：2013-09-17

作者简介：胡虹（1977—），女，四川广安人，南京化作业业技术学院使用化学系副教授，首要从事工业催化、高级作业教育研讨。