性别认知障碍是什么 情境认知视域下教育硕士有用教育实践

胡娇+孙明娟

摘要：在研讨生教育中，往往囿限于以往的科研思想范式，偏重科学研讨才干。这关于中小学教师教育硕士集体而言是不合适的。以教育学原理课教育为例，依据情境认知理论，提出了契合中小学教师教育硕士集体需求的有用教育战略，阐清楚其作用与改善想象。

要害词：情境认知；有用教育；教育硕士

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0015-02

教育学原理是教育学学科中的基础课，具有较强的理论性和实践性，首要评论的是教育与社会、教育与人的基本联系，在教育与社会的分支中衍生出教育与政治、教育与经济、教育与文明、教育与社会等联系；在教育与人的分支中衍生出教育心思、教师、学生等一系列问题，以及环绕这些问题而发生的校园教育系统的问题。跟着教育硕士招生部队的扩大和学习者的增多，教育学原理课程的有用教育问题逐步被显现出来。

一、情境认知理论——有用教育的依据

（一）赋有“教育情境”：教育硕士（教育办理）有用教育的切入点

黑龙江大学教育硕士（教育办理）方向考生的报考条件中的特别要求是“大学本科结业后有三年或三年以上作业阅历的人员；取得国家供认的高职高专结业学历后，有五年或五年以上作业阅历，到达与大学本科结业生同等学力的人员；已获硕士学位或博士学位并有两年或两年以上作业阅历的人员”[1]。因而，赋有“教育情境”是教育硕士（教育办理）同学历硕士比较的最大的特色和最显着的差异。

（二）情境认知理论：教育硕士（教育办理）有用教育的理论基础

情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进常识向实在日子情境转化的重要学习理论，阅历了三个开展阶段，榜首是依据行为主义的“影响—反响”学习理论阶段；第二是认知学习理论阶段；第三是建构主义学习理论阶段。“情境可所以实在的作业场景、高度的实在或实在作业环境的‘虚拟的代用品”[2]。由此可见，情境并不必定是实在的场景，也可所以虚拟的场景。在情境认知理论看来，常识不是心思内部的表征，而是个人与情境之间交互作用的产品。其特征有：榜首，仿真的使命情境；第二，学习一起体；第三，参加者从边际走向中心。

二、教育硕士有用教育的实践战略

（一）方针指向

依据教育硕士（教育办理）的特色，其教育方针除要秉持一般意义上的教育方针外，还需求体现其自身特色，即要培育学生的思想才干、自我导向学习才干以及问题处理的才干。教育硕士（教育办理）有用教育的方针如下。

榜首，以“问题处理”为旨归的常识学习。研讨生的教育与本科生的教育以及基础教育的教育差异在于更偏重“培育学生的处理问题的才干”，即研讨生的有用教育不该简略地固化在常识教授上，而是要重视“问题的处理”。

第二，以教育价值观改动为旨归的理念学习。一个校园的教育价值观决议了校园文明、校园办理制度与学生身心开展之间的联系。契合教育规则和学生身心开展规则的教育价值观有利于促进学生的学业开展和身心开展；违反教育规则和学生身心开展规则的教育价值观则阻止学生的学业开展和身心开展，乃至将学生面向了与教育本真旨归——育人各走各路的开展途径上。

第三，以相等师生联系建立为旨归的学习。师生相等是一个陈旧而经典的教育学出题。但在教育实践中师生相等却是难以完结的教育实践问题。因而，在教育实践界很少能看到师生相等。

（二）施行进程

针对教育硕士的作业阅历和赋有“教育情境”的具体情况，咱们的评论会集在三类教育情境之中。

榜首，教育硕士能成功处理问题的教育情境。“题海战术”是现在中小学教育实践中的取胜法宝。但从学理上而言，题海战术增加了学生的学习担负，影响了学生的身心开展规则。关于“题海战术”的教育情境评论首要会集在四个方面：1.题海战术是否契合学生的认知规

律。2.题海战术是否影响了学生的身心开展规则。3.题海战术是否能有用进步成果。4.针对有教育硕士提出“题海战术是教师的无法挑选”的出题提出教育是投合社会教育价值观仍是引领社会教育价值观。通过关于“题海战术”这一教育情境的评论，教育硕士清楚了即使是在教育实践中“作用”杰出、百试不爽的教育情境也未必契合教育规则，也需求予以批改。

第二，“三思而不得其解”的教育情境。关于新任教师而言，一堂好课的规范是难以掌握的。因而，新任教师不知道自己怎么能上好课。关于“一堂好课的规范”，咱们向教育硕士引荐了叶澜教授的观念——厚实、丰实、充分、平实、实在[3]。但这些规范怎么能在教师的教育中扎根，又是巨大的应战。咱们的评论会集在新任教师在上课的进程中怎么做到丰实、充分。通过评论，教育硕士清楚了不用苛求课的好坏，要害在于首要能做到上课的厚实性，即常识点的清楚告知；其次做到平实、实在，即上课不装腔作势。最终再考虑课的丰实、充分，这些是和教师的教育反思精力休戚相关的。由此，教师硕士清楚了教师专业生长的两个重要条件：“其一是会对自己的教育实践作反思；其二是不追赶时尚，即对时尚有自己的独立判别”[4]。

第三，时而成功时而失利的教育情境。在处理纪律问题时，教师感觉自己的处理办法时而成功、时而失利，彻底在和学生们斗智斗勇。从学理上而言，校园的要求不契合学生的年纪特色和个性特色，且强制的办法也有待商讨。评论后发现，规训与赏罚换来的是学生更大规划和更强力度的抵挡和抵抗，乃至有的学生将悉数的留意力放在与校园、与教师的奋斗上。通过评论，更多的教育硕士认同了“把办理权交给学生”的班级办理理念。

（三）留意事项

在完结教育硕士（教育办理）有用教育的进程中，需求留意情境认知理论给咱们的启示。因而，在使用的进程中需求留意。

榜首，事例挑选的适恰性。情境认知理论的中心在于将学习者带入仿真或许实在的情境中。但关于高度了解教育教育一线的教育硕士而言，要进步其理论层次以及批改其原有的老练的教育阅历和办理阅历是需求技巧的。教师需求花费更多的时刻、阅历进行资料的收集、剖析、证明、辩鸣、问题规划等作业，才干鉴别出具有适恰性的事例，并在教育的进程中加以运用、反思，才干到达最佳的教育作用。

第二，实用性。在情境认知的进程中，从问题的规划、到问题的处理以及最终的总结，都要在学生了解的日常阅历中进行。唯其如此，才干最大极限地调集教育硕士的阅历库存，并将其以往的阅历加以理论进步。

第三，自主性。教育硕士是具有自我导向学习才干的学习集体。因而，在教育的进程中，要长于开发、长于等候、长于运用学生的自主性。引导学生将理论学习与他们成功的教育教育以及办理阅历，抑或是不成功的教育教育以及办理情境同享出来。在咱们的评论、辩鸣中达至教育价值观的改动。

第四，开放性。在教育的进程中要坚持与学生的互动。在教育事例的考虑、辩鸣的进程中没有仅有的，或规范的答案，只要合适不同的学生集体，合适不同情境的更为恰当的做法。教师在处理教育情境中的问题的时分也只能在尊重教育规则和学生身心开展规则的条件下依据不同的情境见机行事，顺势而为。 因而，开放性关于师生两边都是一种检测。

三、教育硕士有用教育的作用与改善想象

（一）教育作用

在通过两轮的教育实践后，研讨者通过访谈以及对教育硕士进行的情境测验发现，依据情境认知理论的研讨生基础课教育的教育作用首要体现如下。

榜首，进步了教育硕士对教育情境剖析的理论思想水平。在学生原有的思想看来，教育学就是教师取得教师资格证的必考科目，教育学中的常识对一大部分中小学教师而言是停留在书本上的理论性常识，并不能处理教育中的实际问题。相反，在学习了以情境认知为布景的教育学原理的课程后，咱们发现，学生在剖析教育问题、处理教育问题时的理论性得以增强。换言之，学生剖析教育问题、处理教育问题不再仅仅阅历之谈，而是具有了必定的理论深度。

第二，增强了研讨生的学习一起体认识。这一点特别体现在教育硕士研讨生关于师生联系的认识上。以往，这些来自中小学教育教育办理一线的教师虽然有一起体认识，但往往将自己的教师身份与中小学生的学生身份置于敌对的联系上，在构建师生学习一起体的进程中往往有 “屈尊”之感。通过课程的学习、评论和辩鸣，教育硕士发现建造“学习一起体”最困难的是在一起体中、在作为教师的自己和作为学生的心中的“教师”形象。唯其如此，才干做一个更受学生欢迎和尊重的教师。

第三，增强了教育硕士的参加认识。教育硕士在入学之前也参加过各种教师训练，简直在所有的训练中，教育硕士的身份都是在场的缺席者。一方面是训练者不要求教育硕士参加；另一方面，教育硕士自身也不愿意参加。训练主体和训练客体的一起意图是完结一个进程，完结一次阅历。因而，教育硕士并不习气参加情境评论。通过一次次的情境剖析评论的操练，这些长于安排学生评论的教师的参加认识不断进步，参加度不断加强。

（二）改善想象

教师的教育进程随社会的革新而变为“教师越来越少地教授常识，而会集更多的时刻和精力去从事相互影响、鼓励、评论、了解、鼓动等创造性活动”[5]。课程施行的改善的旨归在于更好地完结有用教育，即进步讲堂教育作用、功率和效益。因而，在进行情形认知视域下的教育硕士教育学原理课程的教育进程中，课程建造的要害点和着力改善之处是仿真情境的规划和事例库的建造。加强仿真情境的规划和事例库的建造是更好地进步教育硕士学习一起体建造以及增强教育硕士讲堂参加度的条件。

参考文献：

[1]黑龙江大学2013年攻读硕士学位研讨生招生简章[Z/OL].http：//210.46.97.212/content_view.asp?id=8163，2013-8-22.

[2]李洁.依据情境认知理论的教育游戏规划[D].济南：山东师范大学，2009，（6）.

[3][4]叶澜.什么样的课算是一堂好课[J].福建论坛：社科教育版，2005，（11）.

[5]联合国教科文安排国际教育开展委员会.学会生计——教育国际的今天和明日[M].北京：教育科学出版社，1996：108.

收稿日期：2013-09-02

作者简介：胡娇（1978—），女（满族），吉林松原人，黑龙江大学教育科学研讨院副教授，博士，首要从事高级教育学研讨。

基金项目：2013年黑龙江省教育厅人文社会科学（面上）项目“教师专业规范导向下的基础教育教师训练研讨”（1253

2281）；黑龙江大学学位与研讨生教育教育改革研讨项目“教育硕士（教育办理）教育有用性研讨——以‘教育学原理讲堂为例”（JGXM_YJS_2013019）