翻转课堂教学形式事例 根据事例的翻转课堂教学形式研讨

杨沛　陈勇　孙健敏

摘 要：文章从“大学核算机根底”课程的特征动身，剖析其课程教育现状与存在的问题，并提出了依据事例的“大学生核算机根底”翻转讲堂教育办法施行战略。

关键词：大学核算机根底；翻转讲堂；事例教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大学核算机根底”课程教育现状

“大学核算机根底”是核算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非核算机专业本科生的必修课，近几年，跟着“核算思想”概念的提出，该课程被很多专家学者认为是与大学数学、大学物理平等重要的根底性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的变革，以“学生核算思想才能培育”为中心方针，以“使用核算机处理问题”为主线，以“深化论述核算机的作业原理”为课程根源，从头优化进步课程教育内容：弱化作业软件、常用多媒体软件讲堂解说，强化核算机系统及作业原了解说，坚持原有核算机网络、数据库内容，添加云核算、物联网、嵌入式系统等前沿技能介绍，极大地进步了课程内在。

跟着课程内容深度和广度的添加及学时的不断紧缩，呈现了一系列的问题，首要表现为，大部分教师仍向学生灌注笼统的理论和原理，辅以简略的举例说明，远离实践使用；学时的约束导致教师在讲堂上没有满意时刻对重要理论和概念充沛阐释，往往点到为止，构成学生一知半解；缺少有用的讲堂学习活动，师生、生生间很少沟通，讲堂气氛烦闷，学生的积极性；学生承受常识才能的差异和传统讲堂“同步学习”特性间的对立，使得学生个性化打开的需求无法得到满意。怎么来处理这些问题呢？

“翻转讲堂”教育办法的呈现给课程带来了新的关键，国内已有许多学者对其进行了研讨与探究，但是大多停留在理论水平上，有用的教育实践较少，尽管单个高校已针对“大学核算机根底”课程打开了“翻转讲堂”教育办法的实践研讨[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程常识碎片化，怎么从头构建课程常识系统？怎么有用督导学生的课前学习？怎么安排课上学习活动？

综上所述，笔者在充沛研讨“翻转讲堂”教育办法和“事例教育法”的根底上，提出了依据事例的翻转讲堂教育办法，探究处理“大学核算机根底”课程问题的有用途径。

二、依据事例的翻转讲堂教育办法的提出

（一）事例教育法内在

事例教育法是将现实生活中实在事例引进到讲堂教育中，在教师的引导下，把学生带入详细的使用场景，经过生生、师生间的评论与剖析，到达对常识的深化了解和使用。依据教育方针与教育内容挑选和规划的教育事例，在实践使用和理论之间架起了一座桥梁，协助学生加深对理论常识的了解，体会到处理实践问题的成就感，进步了学习爱好。“大学核算机根底”课程着重“核算思想”才能的培育，偏重理论与原理的解说，因为学生核算机水平良莠不齐，尽管把握了单个理论，但很难融会贯通加以使用。为此，国内许多从事核算机公共根底教育的作业者，纷繁将事例教育法引进讲堂，并取得了必定的成效[4]。

笔者在“大学核算机根底”课程中引进“事例教育法”，将离散的常识点经过事例系统化，着重常识与实践使用的有机结合，使“核算思想”培育中笼统理论和概念详细化、形象化，极大地进步学生学习热心。一起，实在事例协助学生了解核算机在当今信息化社会中的效果，进一步进步其在后续专业领域中使用核算机处理问题的才能。

（二）翻转讲堂教育办法释义

翻转讲堂推翻了传统“课上学习，课下操练”的教育办法，使其反转为“课前学习，课上操练”的教育办法，完结了“课前常识教授，课上常识内化和搬迁”的进程。详细来说，即课前，学生自学教师制造和发布的以微视频为主的学习资源，完结常识的教授；课上，教师安排学生打开各种学习活动（如评论、报告、试验、游戏等），协助学生进一步消化和了解所学常识，完结常识的内化和搬迁。这是一种全新的教与学的体会，实在表现“建构主义”的思想，将教育中心从“教”转向“学”，激起学生学习主动性，培育其自主学习才能和批判性思想才能；一起，打破了传统讲堂时刻与空间的约束，有用处理了课时缺乏的对立，契合学生个性化学习特征。

在“大学核算机根底”课程中使用翻转讲堂教育办法，可凭借多媒体技能，将笼统概念和原理规划制造成动画、视频等学习资源，让学生在课前依照自己的学习进程自主学习，既满意学生个性化学习需求，又培育其自主学习才能。再者，节省下来的讲堂时刻，教师可充沛安排学生打开各种学习活动，经过师生、生生间评论与沟通，不只学生完结了自我常识的构建，并且营建了杰出的讲堂空气。

（三）事例教育法与翻转讲堂教育办法的结合

依据事例的翻转讲堂教育办法将事例教育法与翻转讲堂教育办法有机结合，充沛使用两者的长处，激起学生自主学习爱好，鼓舞批判性思想，进步学生学习效果。传统事例教育法在施行进程中，因为事例的归纳性较强，教师需在讲堂上先将事例触及的新概念和常识解说完，再安排学生针对事例打开剖析和评论，由此，在有限的讲堂时刻内，对事例进行深化探讨是不可能到达的，致使教育效果不抱负。而翻转讲堂教育办法能为事例教育供给满意的空间和时刻，将事例中触及的根底常识和理论前移到课前，学生经过教师供给的学习资源完结自主学习，课上则进行深化的事例评论等学习活动。再者，将事例教育法引进到翻转讲堂教育办法中，既防止了“翻转”所带来的常识碎片化问题，经过事例将常识系统化，又为“翻转”教育供给了一个有用的安排战略。

笔者凭借翻转讲堂教育办法的结构，融入事例教育法，对“大学核算机根底”课程进行了变革实践，其基本思路是：课前教师环绕教育方针和要求规划事例，将事例中触及的新常识和理论制造成多种办法的课前学习资源（如微视频、动画、文本材料等），并规划课前学习使命单，一致打包发布至网络途径，学生完结自学并进行分组评论后，将评论成果以课前报告单办法反应给教师；教师依据反应状况，规划讲堂事例和讲堂学习活动；课上教师环绕事例安排各种学习活动（如评论、游戏、报告、抢答、检验等），协助和引导学生对事例进行深化的剖析，然后完结常识的内化和搬迁；课后，学生完结拓宽事例，进一步拓宽常识的深度和广度，进步归纳使用才能。

三、依据事例的翻转讲堂教育办法施行战略

在“大学核算机根底”课程中，施行依据事例的翻转讲堂教育办法，首要包含九个进程：事例规划、课前学习资源制造、使命单制造与发放、课前评论及报告单反应、讲堂学习活动规划、讲堂学习活动安排、课后拓宽事例、课后沟通、点评与改善。

（一）事例规划

事例是打开依据事例的翻转讲堂教育办法的根底，事例选取和规划得是否适宜直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教育方针和教育内容，考虑学生特征，结合校园专业特征，选取和规划事例。笔者依据西北农林科技大学的专业特征，规划特征事例，比方“现代信息技能”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为事例，既靠近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。

（二）课前学习资源的制造

教师环绕事例收拾常识点，完结常识的碎片化处理，为后续制造微视频等学习资源做预备；凭借思想导图等软件，剖析常识点之间的前后承继联系，考虑每个常识点以何种办法展示（如微视频、动画、音频、文本材料等），规划与制造以微视频为主的学习资源包。比方在“温室大棚智能灌溉系统”事例中，包含2个常识点：信息一般处理进程、首要信息技能，笔者别离规划与制造温室大棚智能灌溉flash动画1个、首要信息技能简介微视频2个、文本材料1个。

（三）使命单的制造与发放

为了协助和引导学生有用完结课前资源学习，教师需制造课前学习使命单。使命单按常识点的先后逻辑联系，安排课前学习使命的次序，并明确指出每个使命对应的学习资源、学习方针及考虑问题。其间考虑问题应是事例中的关键、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观念磕碰，引发剧烈评论。比方笔者环绕“温室大棚智能灌溉系统”事例，在使命单中提出“现代信息技能是否能处理你专业领域中的一切问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不只能激起学生激烈的学习爱好，也需求学生仔细收集收拾材料，选用批判性考虑办法探寻答案。课前使命单能够凭借网络途径进行发放，比方QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。

（四）课前评论及报告单的反应

为了催促学生仔细准时完结课前学习使命，并将学习状况及时反应给教师，在“大学核算机根底”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对使命单中的考虑问题进行课前评论，并反应课前学习报告单。小组人数一般操控在6—7人，学生自在组合，组长由组员轮番担任，组长首要职责是安排组员进行课前评论、学习效果互评、报告单编撰与反应等，报告单中要记载整个评论进程、存在问题、互评成果等。教师收到反应报告单后，依据各组评论状况，给出每个组的教师点评成果。为了验证组内互评成果有用性，教师可在课上随机选取小组成员答复问题，若答复状况与互评成果不符，则选用“连坐制”，下降小组的教师点评成果。该战略可有用催促学生依照使命单仔细完结课前学习，防止“打酱油”学生，又加强了团队协作精力。一起，课前学习报告单也为教师下一步规划讲堂学习活动供给有用反应。

（五）讲堂学习活动规划

教师依据课前报告单反应状况，断定关键、难点及疑点问题，规划讲堂学习活动。活动办法需依据事例类型、特征、意图进行规划，比方针对“温室大棚智能灌溉系统”事例，讲堂上可选用评论、报告等办法；而笔者规划的关于二进制与十进制转化原理的“哈利魔法”事例，则适于选用游戏的办法。活动规划在考虑寓教于乐的一起，将常识天然融入，营建师生、生生互动的讲堂空气，极大地激起了学生学习热心。教师要仔细规划讲堂时刻，规划恰当的事例数量，为学生供给多元化的学习途径和办法。

（六）讲堂学习活动的安排

整个讲堂安排以学生为中心。比方在事例评论活动中，教师从事例布景剖析下手，将学生带入实在的使用情形中，抛出问题，安排学生分组评论。教师引导小组评论方向，完结一对一或一对多的教导，留意操控评论时刻，评论完结后，小组进行报告和辩论，终究教师总结与点评。

（七）课后事例拓宽

课后拓宽事例需在课前、课上事例的根底上，进一步向纵深方向拓宽。比方笔者在“现代信息技能”部分，以“苹果采摘机器人系统的规划”作为拓宽事例，首先让学生选用与讲堂事例剖析相同的办法，对事例中触及的首要信息技能进行剖析，再进一步剖析每种技能首要处理了什么问题，处理问题的办法是什么，终究画出系统功用草图并进行标示。经过这样的实践，学生更好地了解了现代信息技能的效果、位置与使用等，进步了处理问题的才能。

（八）课后沟通

教师凭借线上途径和线下面对面沟通，听取学生对依据事例的翻转讲堂教育办法的感触，了解课前学习使命单设置是否合理、学生对讲堂学习活动的主张，对后续教育办法施行和进步学生学习质量具有重要的效果。笔者在施行进程中，收到了许多学生的反应定见，他们普遍认为这种教育办法极大激起学习爱好，参加感很强，自主学习才能得到了较大进步；实在事例的融入，能让他们更逼真地体会到“核算思想”与处理现实问题之间的映射联系，所学常识更具有完整性和系统性。

（九）点评与改善

第一轮依据事例的翻转讲堂教育办法施行之后，教师经过问卷调查、考试、面对面沟通等办法，多方位全面点评该教育办法的有用性。笔者在“大学核算机根底”课程中，经过问卷调查、期末考试、平常检验等，对自己所带的两个班级进行比照点评，其间一个班是试验班，选用依据事例的翻转讲堂教育办法；另一个班是传统班，选用传统教育办法。

成果显现，试验班的考试均匀成果比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对变革进程中存在的缺乏，从事例规划、课前使命单规划、讲堂学习活动安排等方面进行恰当调整，修正与完善教育办法施行战略，为下一轮的使用做好预备。

表1 学生满意度问卷调查成果

四、反思

（一）树立高质量的特征事例库

事例库建造是保证依据事例的翻转讲堂教育办法顺畅施行的根底。事例除了具有完整性、实在性、启发性和趣味性的特征外，还应结合校园专业特征，收集与收拾特征事例，构成具有校园专业特征的事例库，更好地靠近学生专业，使学生了解现代信息技能在专业领域中的使用，为后续个人专业打开做好预备。

（二）进步教师的专业素质

依据事例的翻转讲堂教育办法需求教师在课前投入很多的精力和时刻完结课程规划，规划事例、课程资源、使命单、讲堂活动计划等。这对教师提出了更高的要求，他们有必要具有厚实的专业常识、具有极大的教育热心、具有较强的讲堂安排才能和杰出的沟通沟通才能等。

（三）构建多元化点评系统

多元化的点评系统能有用推进依据事例的翻转讲堂教育办法施行。怎么催促学生完结课前使命的学习？讲堂上怎么激起学生积极考虑、参加评论？这些问题的处理，需依托合理、有用的多元化点评办法，教师需针对学生、课程特征，树立与教育办法相匹配的点评系统。

（四）有用使用现代信息技能

翻转讲堂教育办法的变革实践，能够凭借MOOC/SPOCs等现代信息技能途径，将课程资源上传至网络途径，供给给学生线上自在的学习时刻与空间，并完结在线检验，及时把握学生课前自学状况。而线下讲堂应重视碎片化常识的串联，引导学生经过评论、沟通、报告等办法，完结常识的自我构建。

本文将事例教育法融入到翻转讲堂教育办法中，在“大学核算机根底”课程中进行了实践探究，以实在的使用事例驱动翻转讲堂教育。笔者在事例规划、课前学习资源制造、使命单制造与发放、课前评论及报告单反应等方面进行评论，指出了依据事例的翻转讲堂教育办法施行的关键。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜.核算思想与大学核算机根底教育[J].

我国大学教育，2011，（1）.

[2]兰春霞.依据翻转讲堂的高职《核算机根底》课程教育的

实证研讨[J].职教论坛，2015，（23）.

[3]金燕.依据微课的翻转讲堂教育办法实践研讨——以

《核算机使用根底》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）.

[4]魏霖静，陈蕾.“大学核算机根底”课程与事例教育法

[J].长春师范大学学报，2016，（2）.