浅析体态语在小学英语教学中的效果 小学英语教学体态语的运用

黄海雁

肢体言语这一概念由美国心思学家伯德惠斯特尔在其1952年出书的《体语学导论》中首要提出，他以为人身体各部位的动作及行为能够隐含地、有意无意地来传输或表达一些意思或主意，且这往往能到达言语所无法到达的作用。美国学者朱利叶斯·法斯特在其作品《身形言语》中将其界说为“是用以同外界沟通爱情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”。胡文仲在《英美文明辞典》中说：“身形语指的是传递外交信息的表情和动作。”总而言之，肢体言语（body language），又称身形语、身势语、态势语等，是一种非言语的沟通行为。它是指经过身形、手势、表情、目光等非言语要素传递信息的一种言语辅佐方法。

一、身形语的界说

身形语，即运用面部表情、手势、目光和空间间隔来进行沟通的一种无声的言语，就言语教育而言，是指教师在讲堂教育中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，生动讲堂气氛，传递教育信息的一種无声言语方法。

二、身形语的作用

1.生动讲堂气氛，调集学生的积极性

关于喜爱多变的小孩子，假如一味地让他们看、听、读，时刻久了，学生天然会对英语的学习发生厌烦，发生动一动的愿望。在教育中，咱们既要确保高效率的教育使命，又要使学生参加生活化的活动，充沛激起学生学习英语的爱好。在教育运动称号时，教师可根据各种运动的特色，配上夸大的动作，让学生跟你一同动起来。

2.身形语的直观性有利于加强学生对所学内容的回忆。

关于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，言语经历少，周围也短少必定的言语环境与沟通空间。关于一些言语常识现象，直接用英语解说，不光不能及时了解，反而会使他们失掉对英语学习的爱好。在教育动物称号时，灵敏运用身形语，形象的仿照动物的动作、声响等，能有效地加强学生的回忆。

3.运用身形语培育学生的外交才能。

英语作为一门外来语，因为它生疏的特别语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会发生疏离感和沟通妨碍。在教育时，让学生参加动作和表情，在说说、动动、做做的空气中学习，这往往会使他们抛开害怕心思，斗胆往来。例如，在教育May I have…？时，我就请两位同学合作，Hello！我让学生挥手说。I'm…我让学生用手指指自己，然后用手张开问询对方：What's your name？另一学生也用手指着自己说：I'm…另一个同学说，How many books do you have？对方伸出两个手指头说，I have two books.另一个同学接着说，May I have one book，please？最终学生说Thank you.这样多种感官和谐，学生学到的不只是对话，并且学到了开始的言语外交才能。4.巧用身形语在讲堂上对学生起到暗示功用。身形语能为教师在讲堂上供给强而有力的暗示作用。首要能够激起学生学习的积极性，讲堂上，当学生答复不上问题时，教师亲热的目光、和蔼的浅笑，可激起学生的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信任的目光给予鼓舞。

三、身形语在英语教育中的运用技巧

1.表情天然，轻松教育

表情，是身形言语中最基本的一种。如闻名的艺人王刚，他所扮演的和坤能够说是鞭辟入里，他就是长于运用面部表情把和坤的那种唐塞趋势体现得酣畅淋漓。教师在教育过程中灵敏地运用表情，以浅笑暗示的身形言语，生动气氛，这对激起学生的求知欲无疑能起到浓郁的催化作用。如在教育laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师能够做出相应的表情，体现出“大笑”、“大声地哭”、“快乐地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就能够从教师的面部表情和黑板上的直观图型上一会儿把握词汇所表达的意义，加深学生对所学常识的感官形象。

2.目光真诚，以爱传情人们常说“眼睛是心灵的窗户”。

教师运用不同的目光，能够传递出内心深处五光十色、活灵活现的思维爱情。教师要有一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如：对上课思维开小差的学生，教师的目光应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞赏性等。其次，教师应经过目光来捕捉学生的内心世界。

3.手势清晰，直观授课

手势，是指一个人表达意思时手的动作姿态。在讲堂教育中精确适度地运用手势，既能够传递思维，又能够表达爱情，还能够添加有声言语的说服力和感染力，它能够使教育言语形象、生动、生动。例如：手指着黑板说：Look at the blackboard，please.两手一起手心向上抬起，说：Stand up，please.反之则说：Sit down，please；如当教师说“Stop！”或“Be quiet！”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心一起嘴里宣布轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully！”

4.间隔恰当，可亲可敬

走动是教师传递信息的一种方法，假如一个教师一节课只一个姿态地站在那里一动不动，讲堂就会显得单调而烦闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有涣散学生注意力的动作，如走上前亲近地拍拍学生的膀子；浅笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、操练对话时走到学生中心，进行个别辅导，回答疑问等，这种空间间隔的缩小能够亲近师生关系，增强师生之间的亲和力，讲堂就会边得充溢气愤和生机。一个成功的教师，不只要有较强的白话表达技能，还应熟练把握身形语技巧，从听觉和视觉两方面来调集学生，使自己的授课技能到达一种趋于完美的境地。

教师的身形语能够辅佐讲堂的教育，使学生对常识的了解愈加形象透彻；还能够调控学生的讲堂行为，轻松管理好讲堂秩序；促进爱情沟通，比方一个目光的鼓舞都能够发生和学生的情感沟通，给学生以鼓舞，然后激起学生的学习热心。

综之 ，身形语作为一种非言语外交行为，对讲堂作用有很大影响。教师应当尽力进步本身本质，在教育中不断总结进步，更好地运用身形语，让其发挥最大功用，然后促进学生的英语学习，到达师生共进的最佳作用。